二语学习动机系统的发展探讨

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1、二语学习动机系统的发展探讨　　一、引言　　动机（motivation）是影响第二语言学习的关键性因素之一，也是决定学习成败的重要情感因素。如何提高学生二语学习的动力并纾解二语学习的情感焦虑一直以来是学界持久关注的话题。不论学习心理学研究者，还是二语习得研究者（如DrnyeiZ和Larsen-Freeman等）,都对二语学习动机与二语学习表现之间的互动关系进行过较系统的研究[1].　　二、研究回顾　　自20世纪50年代以来，学习动机日益成为学者和语言教师研究的热点课题。在过去几十年中，二语学习动机研究日趋完善并呈多元化发展态势[2]

2、,但研究多聚焦于对动机内部结构特征探讨和理论模型构建的研究上[3],对教师和学习者如何在二语学习情境下采取相应策略激发和维系学习动机的研究相对不足[4],因此，一些学者如Drnyei（2001a）、杨涛、李力（2010）指出二语动机策略研究有可能成为未来应用语言学界新的研究领域[5].上世纪90年代起，国外语言学界开始关注该研究领域，对学习者采用哪些策略调控自身动机亦有若干理论阐述。国内研究自本世纪初才开始起步，主要是借助国外相关理论开展了一些实证研究[1]62.　　综合国内外研究，主要有两点不足。一是国内外二语动机激发维持的框架

3、构建尚缺乏较成熟的理论支持。目前国内的研究者似乎更热衷分类描述等理论探讨，可以供实践应用的动机激发维持策略还没有统一的定义和理论框架。二是历时研究不足。几乎所有二语动机策略研究仅局限于共时性静态研究，缺乏历时性的动态研究探讨，且少有研究触及探讨影响二语动机策略感知和使用的因素[6].这样导致的结果是无法对二语动机策略有系统、整体、全面、多维度的认识，亦不利于语言教师根据研究结果针对性地开展动机策略培训[7].　　近年来越来越多的学者开始注意到，二语学习动机的培养是一个动态过程，二语教学研究者已经开始注意到动机过程观的价值[8].但少

4、有真正把二语学习动机激发维持过程作为主要研究对象的.从当前的静态研究看，二语学习的动机复杂，影响因素繁多，作用机制各异，是一个多因多果的复杂系统，在传统科学经典范式（主要是指因果论、简化论和还原论）理论框架下，衍生出的问题越来越多，得出的结论充满了很多不确定性[10].一旦把二语学习动机看做是一个动态发展的过程，二语学习过程的启动、维持和发展就无法回避，各种动机的、相互作用和发展方向等问题将是我们必须面对的问题，而传统研究范式基本不以此为目的。而发端已久近年来有逐渐燎原之势的系统科学无疑将是我们很好的借鉴，因为系统科学中的动态系统理

5、论本身即致力于研究系统的动态发展问题[11].　　利用动态系统研究二语学习动机具有极大优势。一是动态系统论强调内外因的结合[12].当前的二语学习动机要么侧重学生内在动机的激发维持，要么过分强调外在因素的作用，即使研究者注意到了内外因的相互作用，也往往做了分别处理，不能相互融合。动态系统论将内外因置于同一框架之下，无疑其研究也更为全面。二是动态系统论重视处理个体和整体的关系。二语学习动机的个别影响要素基本上都引起了研究者的重视，但其结论基本都是不确定的。例如研究者普遍认为考试对二语学习动机有影响，但至于考试和教师对考试的解读是如何共

6、同影响学生二语学习动机的，研究起来就有极大的不确定性。动态系统论重视各种复杂因素的互动作用基础上的整体性发展方向，这对于二语学习动机研究无疑有很大的发挥余地。三是动态系统论致力于研究系统状态的发展变化。二语学习动机是在学生的二语学习过程中不断调整变化的，二语学习动机既是一个随着人的成长而逐渐发展变化的过程，又是一个在特殊事态下可能发生突变的过程，这种变化是渐变和突变共同作用的变化，动态系统论的渐变和突变观点无疑有极大的借鉴意义。　　三、研究方法　　（一）研究问题　　我们在前人研究基础上重点做以下尝试：一是探讨二语学习动机的发展过程，

7、重点发掘二语学习动机过程观的价值，不满足于要素的详细分类；二是引入动态系统论丰富研究框架，把二语学习动机看做二语学习的动力系统，以系统观和动态发展观审视二语学习动机的发展；三是以指导二语学习动机的实际调控为主要目的，为教师寻找可能的干预时机和干预方式，为学生的二语学习动机的自我调控提供可能的建议。　　（二）研究对象　　本研究将以江苏某大学非英语专业二年级2个班级102名同学为研究对象，并从中选择2名同学为详细跟踪调查对象。所选班级高考成绩和4次学期期末考试成绩均为所在学校中等，无特异性表现。班级学习教材和教师授课方式均与其他班级保持

8、一致。　　（三）调查和数据处理　　我们主要通过问卷和座谈方式收集相关数据。问卷作用有二，一是确定学生的动机评分，二是回顾二语学习动机发展的历程，从中找到二语学习动机发展的重要节点，并作为探讨动机激发、维持和发展普遍性规律的相关佐证。考