从心理学视角探讨二语学习动机理论

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1、本文为2008年度河北师范大学人文社会科学研究项目（2008Q14）从心理学视角探讨二语学习动机理论赵咏（河北师范大学外国语学院河北石家庄050016）【摘要】本文从心理学中的认识视角和行为主义视角探讨二语学习动机理论。心理学的认知视角的期望价值理论，强调的是学习者会对达到某些目标抱有合理的期待，同时也会理解达到学习目标的价值所在；自我决定论在二语学习中，教师要激发学生的内在学习动机，或帮助学生把外在学习动机转化为内在学习动机；归因理论不同的归因对二语学习的影响表现在多个方面，成功时的能力归因对自我效能产生积极的影响。行为主义视角需要层次理论情感方面的需要得到满

2、足后，学生会追求更高层次的认知需要和自我实现需要；强化理论对外语学习的借鉴作用仅限于动机的外在激励方面。【关键词】动机理论；认知视角；行为主义视角动机是外语学习中最有影响力的学习者个体差异之一，也是决定学习者取得不同程度成功的主要因素之一。20世纪90年代之前，第二语言（二语）研究领域大多从社会心理学的角度来探讨学习动机，已有研究的主流导向是基于Gardner经典的社会教育模式及其扩展模式将学习动机作为静态范畴进行研究。研究的重点往往是能体现个体与群体之间关系的溶入型动机和社会心理态度在行为中的作用（Gardner&Lambert,1972;Schumann,1

3、978），即学习者对于某一语言团体的态度影响到他们语言学习的成败。受心理学动机理论发展的影响，语言学习中的动机问题研究也在不断发展，视角也由单一的社会心理视角向多元化转变。这一变化首先体现在普通心理学的概念和理论被引入到二语学习领域的研究中。近年我国的二语学习动机研究正是呈现了多元化的发展趋势，其中不乏一些将心理学中的动机因素引入实证研究的例子。如江晓红（2003）分析了成就动机和归因对英语学习策略的影响；高一虹等（2002）研究了英语学习动机类型和自我认同变化的关系；王毅敏（2006）探讨了自我效能、动机、观念和策略对英语成绩的影响；李昆、俞理明（2008）就

4、英语学习动机、自我效能感和归因与自主学习行为的关系进行了研究。这些研究成果丰富了我们对动机的认识，拓展了动机研究的思路和方法，使动机研究的广度和深度都得到了发展。Weiner（1980）认为对学习动机的解释，正如心理学中许多其他重要概念一样，也可以归到两个类别中：认知的视角和行为主义的视角，包括了期望和价值理论、自我决定论、归因理论、需要理论和强化理论等诸多理论。一、心理学的认知视角认知视角已经成为当今主流心理学最有影响的动机研究方法，由此产生的动机理论也最为丰富。认知论用一些不可观察的认知因素来解释行为，如思维过程、意图、期望以及对特定环境的理解。1、期望价值

5、理论Vroom（1964）在《工作与激励》中提出期望理论。他认为，人们的动机是以一系列的预期、判断、选择和朝向目标的认知行为为基础的。行为的目的性，即行为的动机是期望得到或企图避开某些东西。这就是期望价值理论的原始形态。期望理论试图解释和动机相关的两个问题：期望什么，即实现目标的可能性有多大；目标的价值如何。Vroom假设个体在某一行动中付出的努力、行为表现以及行为结果三者必须联系起来，才能充分解释一个人的行为动机。Vroom认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到相应的目标。当目标在尚未实现时，表现为一种期望。这时目标反过来对行为个体的动机又是一种激发力量，而

6、这个激发力量的大小，取决于目标价值（效价）和目标实现的可能性（期望值）的乘积，用公式表示就是：M=V×E期望公式中的M代表动机，指的是行为个体的积极性，或激发人内部潜力的强度。V表示目标价值，指达到目标对于满足行为个体需要的价值。它受个人的价值取向、主观态度、个人需求及个性特征的影响。同一目标对于不同人而言，由于所处环境不同、需求不同，其需要的目标价值也就不同。公式中的E表示期望值。它指的是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大还是小，即能够达到目标的概率。目标价值大小直接反映人的需求的强弱，期望值则反映出人实现需求的信心强弱。根据这一理论，期望值与目

7、标价值就成为决定动机强弱的关键因素。期望值（expectancy）在Rotter的社会学习理论中被定义为“个体认为在具体环境中某种不断加强的力量会作为具体行为出现的可能性”(1982：239)。这一定义和Lewin的效力（potency）以及Atkinson的主观可能性（subjectiveprobability）有共通之处。其重要性在于它认为行为是一个人对于能否达到价值目标进行估计的功能。这样一来，如果期望值很小，即便是一个估价很高的目标也不会引发多少具体行为。至于目标的价值（value），人们也用了不同的术语来解释。Vroom对效价的解释是“朝向特定结果的情

8、感取向”（1964：14