文山职教区域共享中心建筑构设概述

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1、文山职教区域共享中心建筑构设概述第一章引论1.1职教园区共享中心概述近十年以来，我国的经济发展突飞猛进，产业结构优化升级的速度惊人，经济社会发展，使教育投资大幅增长，创业、自主择业、转岗、再就业等己经颠覆了传统的就业观念，劳动者多样化的职业教育需求急速增高。面对这样的问题，党中央、国务院在2002年全国职业教育工作会议上，颁布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）文件，为我国职业教育的发展吹响了号角；并在2004年全国职业教育工作会议上出台了《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，提出要充分发挥骨干职业学校的带头作用

2、，探索以骨干职业院校为龙头、带动其他职业学校和培训机构参加的模式化、集团化、连锁化发展模式。2005年，国务院再次颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）文件，文件指出各级人民政府要加强职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施的统筹管理、为职业教育提供强有力的公共服务和良好的发展环境。并要求在合理规划布局、整合现有资源的基础上，每个市（地）都要建设一所高等职业技术学院和若干所中等职业学校（院）。推动公办职业学校（院）资源整合和重组，走模式化、集团化、连锁化办学的路子，至此，职教园区的规划建设在全国范围内迅速展开。在职教园区的规划建设过

3、程中，共享理念作为核心的指导思想被提到一个前所未有的高度。从现实角度看，这主要有两方面原因，首先是各个学校的内在需求。古话说，麻雀虽小五脏俱全，独立式、分散式的办学要求各个学校必须配备各自独立的教学、生活、运动、办公设施系统,这样势必造成校区空间和资源的浪费，而通过共享把各个学校的资源进行整合，达到资源利用的集约化是大势所趋。其次，职教园区的建设为共享的实现提供了有利条件。相比之前的分散式的校区，园区的建设使得各职业学校得以聚合，给共享创造了必备的物质条件。在共享理念在设计过程的具体操作中，最重要的实施途径便是共享中心的设置。通过共享中心的设置，使得园区的共享资源得以

4、集中，提高了共享资源和设施的使用效率。从园区功能组织的角度来说，共享资源和设施也有其集中布置的内在要求，共享中心作为职教园区重要的功能空间是衍生创新、科研、服务等高端功能的载体，同时，也是展示职教园区形象的重点区域。1.1.1两种层级的共享一一园区级共享和校际共享职教园区在共享中心的配置上，一般可以分为两个层级，即园区级共享和校际共享。其中园区级共享一般包括行政管理、商业服务、会议办公、文体娱乐、公共实训和广场绿地等。该类设施对外开放，通常也作为城市公共设施资源，如实训基地也提供给城市企业进行员工技能培训，商业服务为园区周边地区乃至更大范围内的居民服务，与周边地区的资

5、源共享，可增加资源的利用效率。校际共享主要包括中小学术交流中心、学生公寓、教师公寓、中小规模商业、餐饮、运动场设施以及公共空间。加强校际共享，有助于减少学校的重复投资，促进土地集约式利用。1.1.2校际共享的集中表现一一共享中心区及其功能组成在校际共享这个层级上，表面上看可以共享的资源设施很多，但大多零散在校际之间或校内不易形成统一的空间布局，比如校医院、运动场、食堂等，其共享性并不强。而其他一些看似可以共享但实际并不能共享的设施也很多，比如教学用房、办公用房、学生公寓等，由于这些用房基本上在建设之初就统一分配了使用权属，特别是教学用房，而且各个职业学校的专业特点，教

6、学用房的可共享性就更低。因此校际共享便基本表现在出去此类功能以外的校内建筑上，我们称之为共享中心区建筑，它它们通过公共资源的整合，实现资源的高度集中。除此之外，通过设置共享中心区还可以打破职教园区原本均质化的园区空间形态，给使用者不同于各校园内的空间感受。而且，共享中心区作为整个职教园区的核心和名片，在布局和形态上统领各个学校，联系各个学校。众所周知，任何一个事物的产生都是其外因和内因共同作用的结果，从上面的论述中我们可以看出共享中心区也不例外，外界对它的需求是源自于其自身所具备的某些特有的属性，这些属性里面最重要的便是功能属性，即中心区的建筑能给外界提供什么样可以共

7、享的使用功能，这是最重要的。笔者看来，他所囊括的功能性建筑应该具有以下三点特征：通用性强。这类建筑所承载的使用功能在各个职教院校的日常教学和生活的中必不可少，而且对各个学校来说，对建筑的使用功能要求具有高度的统一性。建设投资大这类建筑的单体造价较高，可能有些建筑的使用率也相对较低，对于规模不大的职教院校来说，自行建设的性价比较低，容易造成资源浪费。展示性强。共享中心区建筑作为整个园区的名片，承担的是整个园区形象代言人的角色，所以其建筑功能应具有很强的展示性，从这一点看来，后勤类的共享建筑（如食堂、宿舍之类）基本就被排除在外。综合以上的分析，再结合现今