提高教师有效性提问的方法探究

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1、提高教师有效性提问的方法探究[摘要]提问是促进师生之间交流、引发学生思考的课堂教学常用方式。有所思才能有所疑，教师的有效性提问是促使学生主动思考、积极质疑的良好手段，教师应从提问的准确性、层次性、启发性、实效性和有效性等方面入手，逐步培养学生质疑的习惯。中国9/vie　　[关键词]小学数学；提问；有效性　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[]1007-9068（2017）05-0035-03　　课堂是师生在互动交流的过程中，不断提升认知、发展思维、完善学法的双边交流活动场所。课堂提问是促进师生之间交流、引发学生思考的常用教学方式。美国教学专家

2、斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”恰当地运用提问，可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步登上知识的殿堂。同时，课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。　　在课堂上，教师的提问或多或少存在以下的问题：一是没有明确目的的随意提问；二是远离学生生活实际的提问；三是重复赘余的无效提问；四是肆意拔高问题的

3、提问。这些提问，不但不能激发学生对问题进行探求的兴趣，而且会扰乱学生思维、阻碍学生思考，极大地削弱了学生的学习积极性和数学学科的教育魅力。出现这些问题的原因主要有以下几个方面：（1）教师的问题意识比较淡薄，仍以讲授为主；（2）教师没有深入研读教材，对教材领会存在误区；（3）教师对问题的设计缺乏逻辑性和针对性；（4）教师的教风比较保守。　　综上所述，提高教师课堂提问的有效性，是一线教师值得深究的课题。课堂教学中的提问应关注以下几个方面。　　一、紧扣知识生长点，重视提问的准确性　　提问的准确性是指教师的提问要直指知识的生长点，让学生准确无误地明白问题所指，

4、避免无所指的提问，顺利实现由已知到未知的衔接。因为无所指的提问，会导致课堂教学进程不顺畅，知识点揭示不准确，学生的学习目的性不明确。　　应用转化的策略可以化未知为已知，化复杂为简单。例如，教学“解决问题的策略――转化”时，教师出示问题：图1这个图形的周长是多少呢？　　看到这个问题，学生有的不知所措，有的毫无头绪，还有的跃跃欲试却不知如何表达。究其原因，是因为问题太大，直指结果。对于求这样一个复杂图形的周长，单凭一个问题的引导，学生是很难得出的，因此这个问题是无效的。针对这种情�r，教师应将问题细化，便于学生思考，不妨设计如下问题：这个图形的周长包括哪些

5、线的长度呢？请你用手描一描，它是由哪几部分组成的？这个图形的周长可以转化成哪几部分来计算呢？与原先相比，这组提问指向性更加明确，紧扣图形，将每一个问题都进行了细化，使学生的思考有据可依、层层递进。　　二、抓住知识发展线，关注提问的层次性　　由于智力水平、学习基础、能力习惯等各方面的差异，学生的学业水平参差不齐。教师应该因材施教，抓住知识发展线，提问时要由浅入深，层层深入，这样既能照顾到基础比较薄弱的学生，又能使思维能力较强的学生得到更高层次的学习乐趣，促使学生之间相互学习、相互交流，增强学生学习的兴趣和积极性。　　例如，“角的认识”是二年级的一节图形认

6、识新授课。根据二年级学生以具体形象思维为主的特点，教师设计了以下几个问题：　　1.观察图片（图略），生活中有哪些角？请你指一指。（初步认知）　　2.角是由哪些部分组成的？请你边指边说。（抽象图形）　　3.你会画一个角吗？（动手操作）　　4.老师也画了一个角，把你们的角与老师的这个角比一比，你发现了什么？（观察思考）　　5.你能画一个比这个角大的角吗？再画一个比这个角小的角。　　6.你发现角的大小与什么有关？（总结归纳）　　这个过程由直观到抽象，层层深入，大部分学生能通过表象初步认识角的特征，并能达到操作的要求，一部分学习较好的学生还能从具体的观察和操作

7、层面上总结出角的特征。问题的设计应紧扣知识的发展，针对不同的学生设计不同的问题，有观察层面的，有操作层面的，还有归纳概括层面的，由易到难，这样不同层次的学生都能得到不同程度的提高，充分调动了学生学习的积极性。　　三、关注知识涉及面，追求提问的启发性　　陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”问题是思考的缘起，思考又是问题的升华。学生思维发展的基本特点是“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式”。过渡的过程就是学生思维不断完善和抽象的过程，而恰到好处的提问则是顺利实现过

8、渡的一座“桥梁”。　　例如，学习“分数乘法”时，学生往往会混淆分数所表示的数量与分率，这给学生