浅谈提高教师课堂提问有效性的策略

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1、浅谈提高教师课堂提问有效性的策暁摘耍：课堂提问是数学课堂教学的重耍组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果。本文立足于小学数学课堂的教学实践，通过深入分析小学教师课堂提问中存在的问题，提出提高课堂提问有效性的途径，以促进师生之间的良好互动，从而提升教学的质量与效果.关键词：小学数学课堂提问有效性课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师住之间的良性兀动，使课堂数学环境变得轻松自如。除此之外，针对课堂提问的探讨还

2、比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少。然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高。所以，加强这方面的探讨还是比较冇现实意义。一、选择能启发学生思考的问题面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：

3、1•你知道什么是直线吗？2•你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？3•可以在这两点Z间画一条直线吗？4•下面的图画中，哪幅图表示一条直线？5.不用尺子你怎样画出一条直线？6•以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考.当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。二、问题类型要兼顾宽泛性和指向性教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先耍有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节

4、课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。三、根据学习进程，适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题冇一个回答以后，接着追问一个问题。使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需耍教师对课堂教学进度有恰当的把握.探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣。在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案。当不能确定在一个正确的回答背示，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题來加以澄清，通过追问的方式加深学生対知识点的理解。当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性

5、问题可以诱发新的学习信息。使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境。四、尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。五、准确把握提问时机提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问冇课前复习提问、导入

6、新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，•且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提•些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴

7、趣和积极性。六、合理统筹提问対象，尽量兼顾所有学生教学屮，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学牛冋答，这样会使其他学生产牛消极情绪；也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问耍面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差