在整体语言教学引导下实现单元教学设计的稳步推进

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1、在整体语言教学引导下实现单元教学设计的稳步推进一、整体语言教学的概念整体语言教学，亦称全语言教学，是专门针对语言教学而言的。全语言教学是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的新的语言教学观念。其主要理念为语言是一个整体，不应当被肢解，语言应当回归真实世界，通过自然的语言环境来培养语言知识和应用技能；全语言教学以学生为中心，尊重学习者作为一个完整个体去学习整体的语言，强调语言既是儿童学习的对象，也是学习的工具。具体内容为：1.孤立的单词没有确定的意义；2.孤立的句子没有确定的意义；3.孤立的段落没有确定的意义；4.孤立的语法现象也没有确定的意义。并由此得出以下基

2、本结论：小学英语教学必须采取整体教学路径，将“语音、词汇、语法与语篇教学进行整合；将听、说、读、写技能训练的内容与形式进行整合；将学与用的过程与方法进行整合；将知识学习与能力培养进行整合”，以便提供给学生真正可理解的语言信息，使学生在英语语言学习的过程中把“语言知识目标、语言技能目标、语言文化目标、语用素养目标、情感态度价值目标进行整合”，全面感受、认知、理解具体语境中的英语语言和学会运用英语语言去解决实际问题。二、整体语言教学在单元体系中各板块上的表现形式以现行的苏教版“牛津小学英语教材”为例，整体语言教学的理念在单元体系中各板块上是这样具体化的。1.Le

3、arntosay/Readandsay情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。2.Lookandlearn/Look，readandlearn本部分主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面已出现过的，有的是新单词。3.Lookandsay/Askandanse/Doasurvey/...本部分是一个活动板块。通过游戏、制作等多种活动，活跃课堂气氛，增强学生学习英语兴趣，巩固所学内容，培养学生听说、思维、动手等多方面的能力。它为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固

4、和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。6.Listenandrepeat板块是语音训练板块。它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。7.Singasong/Sayarhyme板块是一些儿歌、韵律诗rhyme，chant等活动。通过唱歌曲、说歌谣，激发学生学习兴趣，活跃身心，巩固所学内容，培养语感和听说能力。三、在整体语言教学引导下实现单元教学设计的推进过程牛津小学英语新授单元一般为3课时。教师可以根据各课时的教学目标设计出整体语言教学的具体内容，然后再将教材各板块进行合理整合，有所侧重。1.第一课时整体感知、理解课文，初步呈现单元主要句

5、式并尝试运用该句式进行与语篇有关的活动StepOne重难点突破：创设情景，初步操练。在情景中引入课文中的重点词语及句式，帮助学生理解，引导学生进行初步操练，为课文学习作铺垫。StepTwo课文学习——整体呈现，分步学习。导入课文学习后，教师运用播放课文动画等形式整体呈现课文，引导学生通过回答问题、填空、判断等练习整体理解课文。在此基础上再分步学习，在课文情景中帮助学生理解掌握新的知识。对于课文的分步学习，低年段和高年段有不同的要求：低年段课文内容较少，重在分步操练，形式多样；高年段课文篇幅长，内容多，重在分段学习，分层达标。StepThree巩固操练：联系生

6、活，学以致用。在课文学习的基础上引导学生归纳所学新内容，并尝试在类似的生活情景中运用语言进行交际。2.第二课时在语篇中呈现词句教学，在情景中突出、强化词句运用，结合生活实现词句运用。StepOne复习导入（以课文内容为主）通过播放课文动画、示范表演、游戏活动等形式对第一课时重点教学内容进行复习巩固，导入新课的学习。StepTwo词汇学习运用图片、实物、课件等多种媒体呈现新的词汇，帮助学生学习掌握新词汇。StepThree句型操练结合教材中的情景，引导学生从机械操练句型逐步过渡到尝试运用语言。需要注意的是，“词不离句，句不离景”，这一课时中的B、C部分在教学过

7、程中常常是结合在一起教的。学生综合运用所学语言内容进行口、笔头表达，评估掌握效果，回扣单元整体语言教学的主题StepOne复习：综合复习单元重点内容。StepTwo完成单元剩余各个板块的内容。各板块的先后顺序可以按照教学需要进行调节。在各板块的教学过程中，根据教学的需要作些适当的扩展。四、结语整体语言教学设计在单元体系各板块教学推进中应注意以下几个方面：1.掌握好整体与局部教学之间的比例“整体语言教学”强调在教师启发下应先让学生理解学习内容的整体，然后逐步掌握局部或小项的教学内容，以便利用语言情景和上下文培养语感，提高语言各项技能；或是了解总体概况在前，掌握

8、细则内容在后，如类同于学习一篇文章时先泛读理解再精读