《品德与生活（社会）》教材教法培训

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1、2015．3.16：因地制宜地拓展教学时空——以教材为范例，就地取材，实施教学品德与生活（社会）是一门以学生生活为研究对象，对学生进行合格公民熏陶为主要教学内容的学科，我们的教学要以学生生活为基础，以培养品德敦厚、和善、大方、诚实、守则的合格公民为教学目标，引导学生在生活中发展，发展后生活。因此，我们上品德课要把课本中呈现的内容当作一个“范例”，把学生生活作为教学内容，组织学生学习。①新课标实施建议部分第四点指出：“因地制宜地拓展教学时空”。就是告诉我们课堂教学不能局限于教材内容，而应该以“教材”为“范例”，密切联系学生的家庭生活、学校生活、社会生活，充分利用本土资源，就地取材，

2、拓展课堂教学空间，拉近学生与学习对象的距离,从而提高课堂教学实效性。下面以②《以教材为范例，就地取材，实施教学》为题，结合1——6年级下册部分典型性课例做一说明：教材是最核心的课程资源，综观教材，在安排上，以主题为单元，再分解成很多个小话题。而各个阶段的话题留给老师和孩子们更多的空间，这就需要我们老师结合学生实际，灵活处理、运用教材，有效的组织学生开展学习活动。③一、有机整合④1、同单元同主题活动的整合 有些同单元同主题的活动，虽然安排在同单元不同的课时中，但是目标、形式和内容或如出一辙或相差无几。也就是各主题间的体例相同，内容在实际生活中相互穿插，在学生感性认识中也是融为一体。

3、遇到这样的情况，教师可以整合这些活动，提高活动效率。如：一（下）《走进大自然》这一单元，旨在通过让学生走进春天，了解春天，感受太阳的温暖，了解风的形成及作用，从而培养学生热爱大自然的情感、体验人与自然相互依存的关系。⑤《春天来了》教材给我们呈现的是人们在大自然赏春的情景：河水解冻、柳树发芽、春笋生长、燕子飞来、油菜花开、蝌蚪水中游、农民耕地忙等景象，旨在引导学生从植物、动物、人们的活动等方面来观察春天和赞美春天的多种方式，唱歌、绘画、作诗等，从而感受大自然的美。《小苗快快长》教材展示的是人们播种、种植的忙绿和通过观察、记录，体验种植乐趣，在了解植物生长特点的过程中，培养学生做事认

4、真、负责、坚持的精神。《我们和太阳做游戏》开展和太阳做游戏的户外活动，培养学生热爱大自然、乐于探究自然现象的品质。《风儿吹呀吹》通过看、听、闻、触等多种方式感受风的存在，以及了解不同大小、不同类型的风给人们生活带来的不同影响。为此，我们可以把这四个主题的内容都在寻找春天的实践活动过程中，整合在一起进行，也就是安排学生在学校、家庭、社会等大自然大环境当中去寻找春天的变化，从植物、动物、天气、人文等的变化和活动，通过看、听、闻、摸等感受和体验大自然的美与神奇，不能讲到风了，让学生到大自然找风，讲到太阳了，让学生到大自然观察太阳，其实这些都随着季节的变化发生着变化，完全以整合在一起布置

5、学生系统、全面地观察、实践，这样既节省了时间又使活动具备了整体性和连贯性，可谓两全其美。⑥2、不同学科内容的有机整合课堂上我们面对的是千差万别的学生，应该根据学生的学习实际对教学内容重新加以整合，设计出不同的教学结构，以动态的、具有弹性的流程实施教学，赋予教材以现实的生命力，从而产生了良好的教学效果。如：五（下）第二单元“追根溯源”在本课程中出现与原有历史教材设计有很大的区别，注重呈现历史细节，让历史的中国人站在儿童面前，与儿童对话，本主题旨在引领儿童回想自己所了解的古人生活，在自己生活中找到历史文化的足迹，引起他们与之交往的愿望和冲动，表现出对祖国历史发展和民族兴旺的尊重、关注

6、，并引以为光荣和骄傲，从而激发学生为祖国未来的繁荣富强而努力学习的决心和行动。⑦就第四课“汉字和书的故事”，旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感，增强民族自信，激发爱国热情。而在学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用，足矣。学生对汉字缺乏整体的了解。因此，在进行教学设计要立足于高远和开阔的背景，从历史和审美的纬度设计猜想、探寻、探究等活动，与五年级语文上册第五组综合性学习——《遨游汉字王国》这一单元的内容有机结合，让学生通过回忆已有的知识——汉字的产生、演变、神奇等方面的了解，培养学生对汉字的喜爱和

7、欣赏。这种学科间知识的融汇贯通，大大激发了学生的学习热情。这一学习其实就是在学生原有认知上生长。还有第三课“火焰中的文化：陶与青铜”，从学生的心理特点与认知程度来看，学生对于陶瓷比陶器、青铜器要熟悉些，陶瓷在学生的现实生活中经常可以接触到。但是，五年级的孩子，很少会把陶瓷和青铜器与中国文化联系在一起。他们还没有建立起通过某些文物，探寻其历史背景的观念。在课堂教学设计时可以与五年级美术下册20课珍爱国宝——《古代的青铜艺术》这课的内容有机结合，将这一内容作为资料提供给学生，让学生通