信息技术课堂高效性教学初探的论文

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1、信息技术课堂高效性教学初探的论文一、注重信息技术教学的生活性信息技术课程作为技术领域中的一门新兴课程，它具有很强的时代发展特征。我们学习的目的是提高生活能力，因此学习的生活化是最前沿的特点。所以，在高中信息技术教学中，就要求切实提高学生的操作技能，这对培养学生解决生活中实际问题的能力显得尤为重要。在学习实践过程中，需要把掌握到的感性知识转化为理性知识，将理论知识转化为操作技能，内化知识结构。作为教师，在课堂教学中可以适时地针对教学重点或难点进行点拨，适时地解决学生学习过程中遇到的难题，要能够帮助学生抓住重点

2、、突破难点，分析知识点之间的联系。学生只有这样，才能在实际生活中灵活地运用所学的知识，达到逐步提升信息素养的目的。二、突出信息技术教学的趣味性在教学实践中，笔者发现学生对感兴趣的内容不管有多难，都喜欢去探究，而对不喜欢的内容，不管老师说有多么重要，他们都“一概拒之”，因此趣味教学就显得非常重要了。根据教学需要，我们把课本灵活地进行裁剪和补充，使之符合学生的“口味”，又不失学习中心的体现，使学生真正成为学习的主人。如讲到网页图片的保存时，让学生自己动手实践操作，相互交流操作体会，然后让完成的同学举手示意，让未

3、完成任务的同学感到时间的紧迫性，再通过一至两名学生全班演示操作，这样既实用又具有趣味性，最后提出问题：“对flash图片应如何保存？”学生纷纷议论起来，先由学生自由发言，后由教师补充，如教师演示截图的方法、演示使用专门工具下载等，使学习“大开眼界”，又“精神饱满”。.三、精讲多练，增强教学设计的互动性高中信息技术学科，不同于其他学科。“有效讲授与探究，师生互动；有效提问与倾听，指导学习”。这是高效课堂教学设计与实施的精髓。一是学生的自主学习并不是漫无目的，而必须要有针对性的目标方向，每节课围绕一个“中心”展

4、开探究学习。二是设计的驱动任务要强化策略，安排的任务要高效务实，与现实生活、实践操作紧密结合，突出实用性。三是要不失时机地进行效果评价，要让学生在完成一个个任务之后，或通过小组、个人进行演示操作，或借助一定的工具展出优秀作品，或以回答问题、老师汇总等形式，进行多方位、多层次的反馈评价，通过教师的“肯定”和全班同学的“追捧”，使学生获取满足感，进而产生成就感。四是教师要每节课采取小组合作探究的方法，引入竞争机制，具体可实行回答问题次数记录等形式，制定不同的奖励方案。作为教师，在课堂教学中可以适时地针对教学重点

5、或难点进行点拨，适时地解决学生学习过程中遇到的难题，要能够帮助学生抓住重点、突破难点，分析知识点之间的联系。教师作为课堂的主导者，给学生的不是直接的答案，而是解决问题的思维方法和思维过程。学生在教师的引导下，只有经过身体力行，才能领会其中的奥妙，也才能灵活地应用所学的知识点。比如：在每节课上，笔者都会事先布置本节课需要达成的学习目标及要完成的任务，让学生带着任务去操作和训练，在小组间进行讨论，尝试初步解决问题，并让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧。对于任务完成比较出色的，可以通过教师机的“学生演示”功能展示

6、给其他同学，这样可以逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习信息技术的好榜样。对于不能解决的问题或个别操作不理想的同学，笔者做到适时点拨，解决的办法因人而异，经过这样的环节，久而久之，学生的操作技能会得到有效的提高，课堂的教学效果也会得到明显的改观。四、立足创新，体现教学设计的多样性高中起始年级的学生，他们天真活泼，思维敏捷，对信息技术有着强烈的好奇心，但因为他们是面对全新的信息技术课程，形象思维能力比起抽象思维能力来说要占优势。在教学中，如果教师仅仅靠口头讲授信息技术知识，显得形式单调，学

7、生听起来也比较枯燥，时间长了，学生就会没有兴趣，课堂教学效果也会变差。所以，笔者经过课堂教学实践认为，要活跃学生思维，培养学生能力，必须采取灵活多样的教学方法，才能较好地适应目前新课程的教学要求，才能真正意义上提升学生的信息素养。譬如，在信息技术课堂中常用的教学方法有：讲授法，演示法（广播教学），任务驱动法，分组讨论法，实验法（操作实践）等，另外还有协作型教学法，研究型教学法，资源型教学法，活动型教学法，游戏指导法等。总之，教学有法，但无定法。运用多种教学方法的根本目的是：要尽量将课堂教学中静态的知识变成动

8、态的，将抽象晦涩的变成形象直观的，将文字的变成图形的，将单媒体展示的变成多媒体展示的，将教师单纯讲解的变成学生讨论的，将学生的被动操作变成主动探索的过程，等等。只有这样，才能很好地调动学生的积极性，活跃学生思维，使之全神贯注地投入到学习之中，从而达成理想的教学效果。