关于高中物理实验课的几点思考论文

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1、关于高中物理实验课的几点思考论文纵观近几年的高考试题，高考的实验题主要是考察学生的实验能力，通过考实验的设计性、创新性来鉴别考生独立地解决新问题的能力、创新意识和实践能力等。如果我们从应试教育的角度，想让学生在高考中纵观近几年的高考试题，高考的实验题主要是考察学生的实验能力，通过考实验的设计性、创新性来鉴别考生独立地解决新问题的能力、创新意识和实践能力等。如果我们从应试教育的角度，想让学生在高考中实验少失分，再沿袭老的实验课教学模式，那么“高考实验题将是物理考试中的重灾区、高失分题，实验题上丢了许多分,比较正常”（某年的高考分析会材料上说）。基于以上现状，尝

2、试一种能充分发挥学生的主体作用，积极使学生真正意义上“动起来”的“探究式”物理实验教学模式就显得尤为重要了。只有在这种物理模式下，才能让学生积极去探索实验、发现知识，而不是单纯的去验证实验，或者干脆的去为做实验而做实验。当然，在这种教学模式下教师讲得少了，学生动脑、动手、动口的机会和时间多了，比单纯机械的“讲实验”要好得多。一、把实验的自主分析权交给学生，要充分备好实验课实验课应充分让学生动手动脑，以达到培养学生观察能力、实验能力、动手能力、思维能力特别是创新能力的目的，教师不必管得太死。说实在的，物理教师在实验教学过程中有“两怕”：一怕学生不能按实验步骤去

3、做实验，不按实验规则使用仪器，损坏了实验仪器，从而不能顺利地完成整个实验；二怕实验结论产生偏差或误差很大。教师为了避免这“两怕”，习惯于先介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好。这样一来，实验过程中，学生根本不用自己思考，只是看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略了内在原因的考虑；或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其它等效的或更好的操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。由于要观察的现象或要得出的结论已经先入为主，所以根本不分析采集到的

4、数据，更谈不上由实验的数据去演绎、归纳出结论了。更有甚者，为了追求高分数，有的老师把学生做实验完全变为老师讲实验，学生从动手不动脑的极端又走到了动脑不动手、纸上谈兵的极端。长此下去，实验的教育功能不但没有发挥出来，反而成为束缚学生思维的障碍，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降了。教师要充分把握讲解的“度”。例如《练习使用打点计时器》可以说它的故障率最高，由于学生从来没有真正接触过打点计时器，这就要先讲清它的基本原理，以及可能出故障的几种情况，启发学生依靠自己排除故障。这样引导，学生反映收获大，远远不止学到一点知识，更重要的是锻炼了自己独立思考的

5、能力和分析、解决问题的能力。同时老师也解脱了因排除故障而所致的忙乱，有了指导学生的主动权。我们经常看到一些教师，一说上实验课就松了一口气，认为实验课好上，学生喜欢上实验室，积极性高，因而不认真备课，或者说不知道怎样备实验课。有的教师甚至没有教案就匆忙上实验课。其实有经验的教师都知道，真正上好实验课很不容易，不下一番功夫是很难达到预期效果的，要想到实验中可能出现的种种问题。如：记得我们在《研究小灯炮的伏安特性曲线》实验时，学生对滑动变阻器的“分压接法”不是很熟悉，有部分学生接线的时间很长，一堂课时间不能很好地完成实验任务。后来我单独安排时间让这部分同学到实验室

6、重做，耐心引导，让他们感觉到成功的喜悦。这个模式特别在开始阶段，学生还未适应，同样会影响原来的教学计划，因此，教师要做好统筹安排,精心备好实验课，事先做到心中有数。二、在实验中出现的问题和现象教师不要直接回答在实验教学中，由于学生操作不当或操作失误，往往会出现一些莫名其妙的现象和问题，如果教师一手包办急于给予正确的答案，会使学生的创新能力得不到开发。我觉得有时教师要故意设置一些“障碍”，让学生亲自去探索、去发现问题的所在，自行去寻求解决问题的思路，从而培养学生主动去发现问题的意识，尝试解决问题的办法。比如在《研究小灯炮的伏安特性曲线》实验时，其中同学甲问我：

7、“线路连接没有问题，为什么小灯泡不亮呀？是不是小灯泡烧坏了？”我看到电压表和电流表都有示数，于是微笑着说：“你自己可以看看是什么原因。如果小灯泡烧坏了，电流表还有示数吗？”学生甲思考了一会，发现是电压过低小灯泡没有发光，适当调节一下滑动变阻器阻值就可以了。我又问：“如果小灯泡真的烧坏了，会出现什么现象？”学生集体思考后得出：会发现电压表有示数，而电流表没有示数。我再问：“如果小灯泡没有被烧坏，但是发现电流表没有示数，电压表有示数，这又是什么原因？”学生齐说：一定是小灯泡接触不良……我听后欣慰地笑了。在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认

8、真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题