以爱搭桥，构建和谐师生关系

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1、以爱搭桥，构建和谐师生关系如何对学生进行心理健康教育，是为师者所共同关注的问题。对学生进行心理健康教育的成败得失，关键在于教育方法的得当与否。为师者，若不懂得相关的教育方法，不懂得如何恰如其分地对学生进行心理健康教育，则难以提高学生的思想水平及其品德修养，教学质量也将受之影响。常有教师议论说：“教育学生须严，否则后患无穷”。有的老教师更对初出茅庐者大谈“以严治生”的经验，末了，还意味深长地说：“教不严，师之惰啊。”听其语气，看其神态，仿佛稍有不“严”，势必后患无穷，误人子弟。教育学生，是否必须“严”？其实，细看此等严师，其师生关系极僵。那些学生在严师面

2、前的确服服贴贴，规规矩矩，但当严师一转身，情形便骤变。学生态度急转直下，背里扮鬼脸咒骂老师者有之，以毁坏公物泄愤者亦屡见不鲜。笔者便曾亲眼见一位严师在上课铃响后被顽劣学生关在教室门外致严师大动肝火的“恶作剧”。师生关系恶化有如死敌，到底何因？平心而论，没有一个人傻得到处树敌。学生自不例外。他们总是希望老师对大家一视同仁，无分优劣。他们在渴望得到老师的关心呵护之余，更想跟老师交朋友，做老师的好学生。其实在孩子的心目中，老师的地位常常是无可替代的。那么，如何正确处理师生之间的关系呢？笔者以为,以爱搭桥，则可构建和谐的师生关系。细看关系融洽的师生，总是发现为

3、师者极少板起脸孔，摆出一副神圣不可侵犯的架势教训人。他们总是笑脸对人，轻言细语仿如朋友谈心般劝诫学生。正所谓“温言一句暖万心”，“人心肉造”，长此以往，当学生察觉到“老师是真心希望我好的”时，他们必会乖乖听话，不再淘气捣蛋。笔者曾遇到一个“宁折不屈”的学生。他下课爱打架，上课爱说话，作业常欠交。但愈强制他，他便愈犟。最后改用软手段，不罚不骂，反而多跟他谈心，了解他的内心世界，生活上多关心，学习上多帮助。不久，他学习态度完全改观，不再打架了，上课认真，作业依时，考试也由不合格变为合格，而且还有不断进步的趋势。笔者认为，教师在教育过程中，必须正确区分对学生

4、的严格要求与对学生的凶狠。所谓的“严格要求”是在尊重关爱的基础上，其内容是合理的、正确的、分量要求适度；而凶狠则相反，它违背教育目的，态度也简单粗暴，内容不合理不正确，分量过高过难，甚至苛刻。因此，诸如此类的“严”必须加以防范，切忌盲目求严。学生思想水平的提高，是知、情、意、行得到培养与提高的过程。“没有爱就没有教育”诚哉斯言！可也曾不止一次听有人冷然诘问，“你爱学生，学生爱你吗？”诸如此类的话语，我不敢苟同。为师者要学生听话，不能仅靠严厉的呵叱。要学生听话，要学生爱教师，不能急于求成。有言谓“感情需要培养”。师生间的感情又何尝不是呢？若因学生的一点差

5、错，便拍桌叱骂或喝令“叫你家长来”？则容易让学生产生破罐子破摔的想法。心理学上的“破窗效应”，在对学生进行心理健康教育中很有借鉴意义。所谓“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快地，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西；城市街口转角若有一包垃圾在地上，不出两个小时，那个地方就堆成垃圾山了。一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹豫地抛，丝毫不觉羞愧。因为觉得反正地上都这么脏了，再脏一点也无所谓。思想出现问题，道德出现

6、偏差，其实就是“失序”的结果。一名学生因成绩差或行为习惯不良，就给他戴一顶“差生”或“坏学生”的帽子，同学就会“戴有色眼镜”看他。只要他犯了哪怕一丁点的错，就抓住不放，穷追猛打。因为既已是坏学生，让他再坏一些也无妨。“墙倒众人推”，就是这个意思。而这样做的结果，必将使所谓“差生”的逆反心理更强，“破罐子破摔”！故此，笔者以为，师者千万别轻易认定哪扇窗破了，而应小心维护学生的自尊心，及时修补被打碎的玻璃窗方为“上上之策”。于漪老师说得好：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础和前提。没有这个基础，师生就缺乏共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。

7、教师对学生的感情要纯真，要深厚。切不可有‘烦、难、厌’的情绪。”魏书生也曾说，“教与学是教师与学生矛盾的两个方面。解决这个矛盾，靠教师管学生、压学生、主观片面地命令学生，不能解决矛盾而只能激化矛盾。强调学生服从教师，是极端的作法。”“教师要树立教学民主的思想，要抑制自我中心意识。对学生指责、埋怨、强迫命令，就等于在师生心灵之间挖掘鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。”故此，为师者，首先要对学生有“好感”，要用民主的方法，使师生间获得最大限度的相互理解与支持，搭起一座师生心灵之间的桥梁，填平彼此心灵间的鸿沟。唯如是，才能跟学生培

8、养出良好的感情。严师们何以对学生屡教不改？学生教而不善？其中很大原因是因严师虽严，却没有令学生