高校德育接受中的逆反心理探析

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1、高校德育接受中的逆反心理探析论文关键词：德育接受逆反心理　　论文摘要：在高校德育活动中，接受主体的心理因素作用越来越受到重视，逆反心理作为影响德育接受效果的重要因素，引起了德育工作者和学者的关注。本文主要从逆反心理产生的主观和客观原因入手，分析了逆反心理对德育接受的影响，进而提出了如何看待和应对逆反心理在德育接受中影响的几点建议。逆反心理是个体在社会生活中对外界作用的一种反向心理活动和状态，逆反心理属于情感范畴，又叫反常情绪，是主体需要与客观环境之间不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即较强的抵触情绪。在德育接受活动中，接受主

2、体一旦产生逆反心理，就会对德育教师所传授的信息产生反感甚至抵制，这无疑会使接受效果大打折扣，甚至导致零接受或负接受，高校大学生处于情感情绪的不稳定时期，在德育接受中容易产生逆反情绪，因此，研究德育接受中大学生逆反心理的产生原因以及影响将对德育接受效果的提升大有益处。一、逆反心理因何而生大学生正处在个体发展的关键时期，心理发展尚未成熟，自我调控能力较弱。当个人欲望和需要不能按自己的主观愿望发展时，常会引起心理矛盾的激烈冲突，造成心理失调，产生逆反心理。综观前人对逆反心理的研究，我们可以得出，逆反心理不是德育接受中所特有的，德育接受中逆反心理的

3、产生不仅与接受主体的生理和心理因素有关，还受到家庭、社会以及德育本身的影响。(一)逆反心理产生的理论依据逆反心理的存在不仅有主客观的原因，在理论上也有其依据。首先，马克思关于人的本质的论述是逆反心理存在的哲学依据，马克思说过，“人是社会关系的总和”，社会关系的复杂性决定了人的复杂性，人是复合体，人性有内在本质的丰富性和外在关系的复杂性。人是双重的存在，人是为他自身存在，但同时人是对象性的存在，所以，人一方面是自在存在，有表达自身愿望的需求，但同时人又不能摆脱对环境的依赖。人有发自内心的想法但不得不压抑在现实环境的允许范围内。当现实环境与自身

4、需要产生矛盾时就容易产生逆反心理。其次，心理学关于人的情绪情感的研究，让我们知道，逆反心理的存在是必然的，是一种普遍现象。(二)德育接受中逆反心理产生的主观原因青年逆反心理的产生，首先是和青年时期特殊的生理和心理发展紧密连在一起的。首先，青年思维的发展和逆向思维的形成掌握是逆反心理产生的心理基础。青年时期随着大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越发达，思维的判断、分析作用越来越明显。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。此时的大学生对大众媒体以及德育工作者传递的信息不在做全盘

5、接受，而是要通过自己的思考和鉴别，如果符合自己的需要则可能予以接受，否则易产生抵制。其次，青年时期处于心理上断乳期，有渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。这些意识的形成，使他们认为自己已长成大人，理应自己管理自己，决定自己。面对老师的教育，家长的指教，有意无意的回避、反感甚至背离。第三，青年时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表现在生理上的成熟和心理上的不成熟.具体来说青年在}L}理学认知发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性;他们的思维虽然具有独

6、立性、批判性，但他们认知事物和看问题时的偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考，把老师的劝说、要求、批评，把家长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上。(三)逆反心理产生的客观原因我们在研究接受主体逆反心理产生的主观因素的同时，还需要对我们青年所处的客观环境做出认真分析，只有这样才能更准确地找出原因，进而提出解决方案。首先，家庭不良因素的影响。家长是学生的第一任老师，家庭环境的优劣对青年的成长影响深远。家长对德育的

7、不重视或家长人生观、价值观的偏差，甚至部分家长言行不一，这些因素会减弱学校教育的影响，甚至造成青年德育接受中的心理混乱，进而对德育产生逆反。另外，家长教育方式的简单粗暴或命令式、专断式等惯用的教育方法，以及在生活、学习等方面期望值过高，要求过严等，这些都无形的在孩子心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄，青年又找不到良策排解时，便在情感上产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。其次，社会不良风气的影响。在我们的德育过程中，教师不应回避的是社会上的不良因素。随着改革开放的进程，我国经济得到了高速发展，人民生活水平快速提高，但同时也伴随着社会

8、上一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长，见利忘义、损公肥私行为时有发生，不讲诚信，欺骗欺诈成为社会公害，以权谋私，腐化堕