必修二第二单元教材分析

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1、第二章《地球上的大气》教材内容做一简要分析。1、整体分析1.1    时代背景分析任何一部教材都是以当时特定的社会、经济需求以及科技发展为基层而产生的。对教材时代背景的分析，有助于教师明确教材目的，掌握教材的特点，正确评价、运用地理教材。地理新教材从培养合格公民出发，体现素质教育和三个面向的精神，选择合格公民必须具有的地理基本知识，目的是提高民族素质。地理教材不再把知识和技能视为仅供记忆和存储的定论，而认为知识源于生活，用于生活；不再认为知识只有确定的意义和客观的尺度，而认为它具有不确定的意义和主观的创意，其本质在于运用它进行创造性思维，并由此构建出新的意义；不再把知

2、识的呈现视为唯一的任务，而要以提高学生素质的观点来把握学生的发展，给予他们自主学习的机会，培养他们独立判断、主动学则的能力和品质。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。作为地理学研究对象之一的“地理环境”是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。本章是对地理环境中大气圈即地球表层大气这一自然要素集中编排和建构的一个专题。在章节安排中，将其安排于地理必修(一)第二章，可显其在本册知识学习中的基础性和重要性。因本章知识内容的抽象性与实际生活的联系的紧密性，可以说是教师在教学过程中的

3、教学难点更是重点。1.2 外部联系分析教材外部联系分析一般可从三个方面进行分析——与初中教材的联系、与其他相关学科的联系、与生产生活实际的联系。首先，从与初中教材的联系来看，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中教材可谓是初中教材的“升级版”，主要表现为内容更加详细，条理更加清晰，规律性的整合度更高，对学生自主学习能力的要求也更高等。以所选内容第二章《地球上的大气》为例讲，这一章节是对学生

4、在初中阶段所学的“天气与气候”的一种深化、细化。学生在初中阶段度这部分知识有了初步的认识，但学生局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱，对地理事物及现象等问题原因的产生的分析能力也不足。因此，这就要求教师在授课的过程中必须采用有效的方法给予辅导，启发引导学生完成新知识的构建，通过整章知识内容的学习，不仅要学会构建、掌握非常全面的属于自己的知识体系，更是要学会如何学习，如何分析并解决问题。因此，可以说高中教材有助于学生从“是什么”走向“为什么”的一个主动学习的过程。其次，从与其他相关学科的联系来看，地理是中学学科教学体系中一

5、门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间存在着广泛的联系。正所谓“他山之石，可以攻玉。”如可以运用物理学科的理论方法，分析地理现象和规律。如在讲解“同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季相反”这一知识点时。这部分地理知识牵涉到初二物理知识：热力差异。最后，从与生产生活实际的联系来看，我们可以从新课程标准的基本理念第一条就可以体系出来地理教材与实际生活的关联性。培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形

6、成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。还有，如在教材编排过程中从地理必修（三）第一章第二节《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》这一节内容的强化可以说明地理教材也要适应现在这个信息飞速发展的社会实际。以上这两个例子都可以说明教材要顺应时代的发展，反过来讲通过学习可使地理信息技术更好的服务于我们人类社会，所学知识在我们实际生活中的导向型作用更为显著1.3内部结构分析内部结构指教材的组成部分的排列、顺序、逻辑关系。内部结构分析主要指教材的横向联系与纵向联系分析，横向联系主要是分析个地理要素之间、人地之间、地理知识与其他学科知识之间的联系等。纵向联系分析主要指教材各单

7、元之间的前后联系分析。大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。在地理课堂教学中，地理教学横向渗透的内容选择要基于课本，联系最新的地理科学成果，联系经济、政治、文化等相关内容，这样才能丰富课本，深化课本，升华课本，也只有这样才有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高。在教学过程中更应该加强横向知识的学习，加强学科知识之间相互联系与渗透，切实提高课堂教学的效率[1]。从本教材纵向联系来看，共五章内容，第一章作为整个教材基础知识，为学生学习对地理研究对象范围有个基本认识，进而在其第四节地球的圈层结构来说明