课堂教学生活化的实践与研究

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1、课堂教学生活化的实践与研究龙港镇湖前辅导小学课题组一、研究的背景及意义1、课堂教学生活化是转变学生学习方式的有效途径。《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容''难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

2、。”可见，课程改革已经加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课堂教学与学生生活和现实社会更有效地融合起来，学生在课堂的学习如同在现实生活中游历一般，轻松自如，相对于传统教学，学生的学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性

3、差，对学习的重要意义不够理解。学习方式偏向与注入式的多，主动探讨的少。必然影响到学习和教学的质量。让课堂教学生活化，让生活走进课堂，才能有效的改变学生的学习方式，提高学生学习的能力。2、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。知识源于生活，又高于生活。课堂教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。“教育是向人的回归，向人生世界的回归”。杜

4、威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡-不平衡-新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。儿童获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。儿童心理学理论也说明，儿童的认识过程是一个经验的积累

5、过程，是一个螺旋上升的过程，学习是旧经验的改组，教学生活化更关注了儿童的发展，符合儿童的认知规律。随着信息技术的发展，学生的学习不仅仅局限于学校，已经大大地拓展到学校之外。新课程理念下的探究性学习、自主性学习、合作学习理论都强调情境的创设，注重学生通过活动主动地获取知识，以培养学生的创新精神和实践学习能力。3、响应新教育实验的改革新教育实验核心理念是“为了一切的人，为了人的一切”。教育面对的是一个个即将进入社会的人，学生主要生存于社会，将学校教育脱离了生活，这样的教育是失败的，培养出来的人是无法独立于社会的，为了人的一

6、切，教育就应该为受教育者更好地融入到社会而服务，课堂教学生活化就是响应“为了一切的人，为了人的一切”而构建起来的一种理想的课堂教学二、课题的界定1、“生活化”：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。2、“课堂教学生活化”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内

7、在需要，探索优化的课堂教学策略，克服课堂教学中只重视课本知识的弊端，保证其它各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。三、研究目标1、让课堂教学活动生活化，努力构建教学即生活的理想课堂。2、通过研究，转变学生的学习方式，变“要我学”为“我想学、我要学、我会学”，提高学生的学习能力，接受能力，促进学生自主性发展，培养学生的自主、合作、探究学习能力。3、培养社会型的未来人才。四、研究的内容1、通过研究，懂得如何挖掘生活化的教学内容。2、通过研究，探索现代课堂教学的呈现形式生活化。3、研究各学科生活化的本质意义4、形成大课程观

8、（努力开发书本课程而外的课程资源）、大教学观（联系学生生生活实践）、大开放观（学生学习空间）和学生大学习观（书本知识、生活知识、社会知识等），在日常教学中树立生活化意识。五、研究的策略与措施1、研究课堂教学生活化初步模式，有效地开展生活化课堂教学的活动。(1)、组织教师研读新课程下课堂教学的，结合已有的一些曾经研究过生活化学校的实