论文：农村初中生活化课堂教学的实践与研究

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4、与研究没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。————————题记一、课题研究的现实背景及意义（一）引言⊙中国的孩子为何不会欢呼？为什么我们的学生，会越学越没有了灵气和活力？为什么我们的学生，在课程实施中不能体验到快乐？为什么我们的学生，要通过违背我们教育的活动来获得自我满足？联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道：我们的儿童的被分裂在两个互不接触的世界中。在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。我们学校的学习生活造就了怎样的孩子，以下的一则新闻背景足以让

5、我们深思。⊙新闻：中国的孩子为何不会欢呼？据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？我们身边的学生是这样的吗，学生在学校是如何生活的，他们是如何看待自己的学校生活的这个问题，这上面孩子不会欢呼的提问中变得急切起来。我们的孩子究竟是怎样在学习中生活的呢！⊙调查：孩子怎样看待自己的学校生活？我们选择了初一和初二年级学生，就学生在学校学习生活进行调查。调查项目程

6、度初一初二喜欢到学校上学喜欢90%76%在课堂上觉得开心开心91%71%觉得自己的学习很成功成功89%64%学习是一件有趣的事情有趣80%65%从统计情况来看，喜欢、开心、成功、有趣这些体验正随着学校学习时间的增长而枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。一个刚开始初中学习生涯的孩子，就已经被沮丧、困惑、失败所包围，可以预见这样的学习生活充满着什么。造成以上问题的重要原因，首先在于我们的中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。在教学中教师最先考虑的是

7、自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。总之，我们习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注。这正是学科教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展的原因所在。改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。革的必然和迫切要求。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。（二）现实背景1、是实施新课程改革，转