《基础写作·抒情》课程教学设计

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1、《基础写作·抒情》课程教学设计一、教案头本次课标题：抒情授课班级上课时间2学时上课地点教室教学目标能力（技能）目标知识目标了解有关抒情的基本知识。全面熟悉在各类文体写作中都具有重要作用的这种表达方式。熟练地识别辨认抒情的具体写作要求及其主要写作方法手段。提高层：在认知的前提下，熟练地运用这种表达方式。深入学习理解抒情这种应用广泛的表达方式在各类文体写作中具有的重要作用。掌握抒情的具体表达手法。能力训练任务及案例任务一：了解什么是抒情任务二：抒情在各类文体写作中的作用任务三：抒情时的具体要求任务四：抒情的手法任务五：学习《梧桐雨》，理解抒情的写作手法。参考资料《新编写作教程》，王瑜辉

2、、王丽丽，吉林大学出版社，2008《现代汉语》（上、下），黄伯荣、廖序东，高等教育出版社，1997《中国文学史》，袁行霈，高等教育出版社，1999《语言文字实用手册》，于学礼、刘靖年，吉林人民出版社，19975二、教学设计步骤教学内容教学方法教学手段学生活动时间分配告知（教学内容、目的）1、了解什么是抒情2、抒情在各类文体写作中的作用3、抒情时的具体要求4、抒情的手法讲授（口述）多媒体课件课堂讨论90′引入（任务项目）什么是抒情？讲授多媒体课件3′操练（掌握初步或基本能力）抒情在各类文体写作中的作用。讲授多媒体课件30′深化（加深对基本能力的体会）几种抒情的表达方法讲授多媒体课件2

3、7′归纳（知识和能力）抒情的手法讲授多媒体课件12′训练巩固拓展检验你在写作时如何抒情课堂讨论10′总结小结5′作业写一满含抒情的文字。3′后记5三、具体教学步骤第九章抒情一、抒情的概念：抒情就是抒发和表现作者的感情。抒情是各类文章常用的一种表达方式。“文章不是无情物”，各种类型的文章都离不开感情的抒发。当然不同类型的文章对抒情的要求不同。就其频率来说，诗歌和散文运用最多，记叙性文章和小说、戏剧次之，议论文和说明文及实用类文章则运用较少。就其运用方式说，诗歌、散文常借以直接抒发主体的情思，而在一般记叙性文章中往往与叙述、描写、议论等表达方式结合着运用，以增强文章的感染力。至于议论文

4、与说明文的抒情往往是融入观点的阐发和事物的说理解释之中。二、抒情的方法：1、直接抒情：就是直抒胸臆，作者直接的、公开的表露自己的感情，以增强文章感染力量。如泰戈尔的散文《自由》的结尾：啊，甜蜜的天堂，甜蜜的死——我心中永恒的乞士，在如唤他的女人！打开，打开窗子，让那无望的二十二年在时光的大海里消逝吧！这就是一个屈辱灵魂的最后的呐喊，这是一个麻木的生命清醒之后决绝的呐喊，控诉了制造着无数印度妇女人生悲剧的不人道的社会制度。这种抒情手法是直接的，具有振聋发聩的作用。再如郭沫若在《天狗》中的一节：我飞奔，/我狂叫/我燃烧，/我如烈火一样地燃烧！/我如大海一样地狂叫！/我如电气一样地飞跑！

5、/我飞跑，/我飞跑，/我飞跑，/我剥我的皮，/我食我的肉，/我吸我的血，/我啮我的心肝，/我在我神经上飞跑，/我在我脊髓上飞跑，/我在我的脑筋上飞跑。在这首诗中，诗人自命“我”为天狗，借天狗歌颂了个性解放的思想和“五四”狂飙精神。诗中情感直接倾泄，如火山喷发、大江奔泻，给人强烈的艺术感染。此外，还可以让文章或作品中的人物运用内心独白敞露胸怀，如郭沫若的话剧《屈原》中屈原的“雷电颂”，莫里哀的话剧《吝啬鬼》中阿尔巴贡很长的一段内心独白，都是一种直接抒情。但直接抒情不可过多使用，因为过多使用常使文章情意过于直露，而少含蕴曲折。其中特别要防止矫揉造作、故作多情，否则弄巧成拙，有损文章的艺

6、术感染力。2、间接抒情：就是在叙事、写景、议论中抒还必须。是在叙述、描写或议论中渗透作者主观情感的一种表达方式，亦即寓抒情于叙述、描写、议论之中。（1）依附于事的抒情：寓情于事。一边叙述，一边抒情，叙述是抒情的手段，往往有明显的主观因素和感情色彩。如朱自清的《背影》中的一段：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。这一段文字，是在对父亲的肖像、动作描写及叙述中抒发对父亲的挚爱之

7、情。（2）依附于理的抒情：5寓情于理，在议论中注入感情。从情方面来说，使情的抒发具有深度与厚度，从理方面说来，则使理化为一种闪烁个性色彩的情思，扣人心弦。如林觉民《与妻书》将情与理融为一炉，以含情之笔说“勇于就死”之理，以明理之言诉“吾至爱汝”之情，达到了炉火纯青的艺术高度，具有催人泪下的审美效果；李存葆《高山下的花环》通过雷军长的议论高度地赞扬了我们民族之魂——梁三喜这些英雄，真挚感人。但要注意的是，借用议论方式抒情的“议论”不同于议论文的议论，往往是被强烈感情色彩