英语泛读英文题材作用思索

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1、英语泛读英文题材作用思索英语泛读英文题材作用思索英语泛读英文题材作用思索　　泛读是英语专业基础阶段的一门重要课程，《泛读教程>(王守仁，姚媛，2005)中所选用的语言素材题材极其广泛，涉及英语国家的社会、政治、经济、文化、哲学、宗教、科技等各个领域，为学生广开眼界、扩大词汇量、增加英语国家文化背景知识方面提供了内容充实开阔的平台。但是随着逐册的阅读进阶，至该教程的第四册时，课文的阅读难度拔高，不只在于阅读方法的综合运用，还体现在学生对于阅读文本的内容所涉及的领域常感陌生，比如，全球化及文明冲突、地质史

2、上的大灭绝，生命科学中的基因工程，货币理论等等。话题如此类者，对于学生的阅读理解以及知识面的扩展提出了不小的挑战。如何帮助学生在文本的基本阅读之后还能对文本的内容有更清晰感性的认识，并且为日后提供一个自学和提升的方法，是我们近几年来不断在教学中探究的一个问题。诸多尝试间的比较之后发现，英文影视素材，作为一种声像完美结合的艺术表现形式，在解决此类问题中体现了其独特的优越性与实用性。　　一、英文影视素材能够将抽象的专业性的书面语言直观形象化　　阅读是阅读者通过书面语言与作者进行的交际行为，阅读过程是否顺利

3、、阅读目的是否达成，不单取决与阅读者本人的阅读方法、词汇量、处理信息的能力，还受制于阅读文本的内容，是否超出了阅读者的背景知识范围，或是阅读者不具备相关领域的常识。若文本内容超越了阅读者的可控范围，阅读将是一个极具挑战性甚至极其枯燥无趣的过程了。因此，在诸多尝试的教学手段和教学媒介中，英文影视素材具有不可替代的优越性。泛读教学利用直观形象具体的方法和手段表述阅读文本中陌生抽象晦涩的内容更加有效。影视素材赋予了语言不仅可视而且可听的特点，通过声音、影像、动画等手段将一些文字所表述的微观抽象的信息生动、具

4、体、直观地展现在学习者眼前，有助于他们将所读文本的内容在头脑中形象化，从而极大降低了了阅读过程中的认知与理解上的困难。以《泛读教程》第四册的“基因”话题为例。单元中的所有文章有不少抽象专业的生命科学的专业用语，学生缺乏相关的生物学方面的知识，读得力不从心，似懂非懂。课上播放了一段题为“生命密码”的英文视频，以动画的方式解说了人类基因结构，以清楚易懂的语言和形象生动的画面解释了基因的功能，众多基因科学的专业用词，如“亲本冈l!塑!!!l性状”、“基因图谱”、“双螺旋结构”、“显性基因”、”隐性基因”等，

5、频繁出现在解说词里，这些概念从抽象晦涩转而变为具体生动，学生因而对起初看似天书一样的内容有了直接的感性认知，化解了阅读过程中咄咄逼人的陌生感、困惑与无助，重新阅读文章，有了茅塞顿开眼前一亮的感受，为进一步的课堂讨论提供了足够的词汇与背景信息，保证了本单元的阅读效果。　　二、英文影视素材有助于文化思维视角多样性的培养　　作者不同，审视一个话题的角度与阐释的主题思想也会有很大差异。英文影视素材在一定程度上弥补了泛读课堂纯文本阅读的单一性。通过阅读、观看影视作品丰富对某一话题的认知，开阔视野：通过对比不同的

6、审视话题的角度培养洞察和思辨能力：通过英文影视素材能够获取英语文化语境下不同于汉语文化的价值取向、生活方式、道德观念、民权意识等，有助于增强文化差异的敏感性和辨别力，促进阅读过程中把握文章作者思维的模式从而领会其意图主旨态度倾向，达到与作者的有效交流。　　三、英文影视素材具有人文关怀的教化功能　　人文关怀“引导个人对人的存在意义的终极思考、宗教意义上的反省、引导人们关注自己生存的自然生态环境”，“是从教育理念到教育改革行动全方位的过程，并贯穿于各种课程教育和各种教改行动之中。”(宋劲松，王滨，2008

7、)德国文化教育学家斯普朗格认为，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是对一个人人格心灵的‘唤醒’，这就是教育的核心所在。”(邹进，1994)可以说，科学知识的学习必不可少，但人文关怀的培育当是教育的最终目的，正如论语所言“君子不器”，否则，很难想象一个包容的宽厚的自省的健康的和谐的社会能够在缺失人文关怀的环境中产生，更不用说发展了。英语泛读课堂自然也应当承担传播人文思想与培养人文精神的责任，否则，纵然完成阅读任务和理解练习，课堂的学习依然是纯技巧方面的，书教了，人没育，恐怕有违教育的人文关

8、怀这一原则了。大学生已经有了足够强的认知感受分析评判能力，不可否认的是，人文精神与人文关怀并不是必然随着年冈I!兰!!I龄的增长而成长，所以，阅读任务应该超越为了阅读而阅读的狭隘，去感受作者的忧戚，理解作者的思想，体察作者的情怀，并能将所读所感反映在自己的生活中。《泛读教程》中不乏逻辑缜密、行文优美的文章，同样也有能警醒我们人类、关爱地球生命的文宇。《第六次生物灭绝》这篇科普类阅读文章介绍了地质史上的五次生命大灭绝，随后重点分析第六次生物灭绝的可能性，提