通过学习《小学数学“估算与精算”的教学研究与案例评析》。谈谈估算教学时,学生“先算再估”引发的思考。

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1、通过学习《小学数学“估算与精算”的教学研究与案例评析》课程。谈谈估算教学时，学生“先算再估”引发的思考。小学数学“估算与精算”的教学内容主要就是培养学生的估算能力以及按实际情况选择合理的估算方法。估算是在生活中起着非常重要的作用。作为教师一定要重视估算教学，不仅要引导学生掌握估算与精算的区别，更为重要的是要引导学生明确估算的意义，让估算贴近生活，提高他们学习运用估算的自觉性和积极性。一、放眼生活实际，体验估算的实用价值我们购买一些日常用品需要花多少钱；计划自己家庭的收入和支出，这就需要估计；一个商场，它的营业额是多少，它的利润如何，

2、都要进行大致预测，也就是要运用到估算。从而说明估算在我们日常生活的方方面面都有着广泛的应用。因此，估算作为数学计算教学方面的一个新内容，是有道理的。 二、结合数学应用，体验估算的数学价值估算为判断计算器、口算和笔算结果提供了依据，使用计算器按出来一般的结果都是准确的，但有时候由于操作失误可能会出现问题，如果有了估算的意识和能力，就能很快发现计算器计算结果是否合理。再如对加法的验算，学生习惯于用调换加数位置再算一遍的方法；或用减法来验算。其实这种验算，仅仅是利用了加数、加数、和的相互关系，采用了精算的方法来验证得数。还有一种更便利的方

3、法，就是通过估算来验证。让学生获得该方法，不但现在有用，将来检查多位数四则计算更有用。我们要重视估算的价值，设计相关的练习，引导学生感受估算的作用，形成估算的意识 三、创设生活情境，感受估算与精算的区别实际生活中大量的计算并不要求进行精算，一个人在日常生活中进行估算次数远比精算次数多。一个仅仅着眼于精算的课程是有缺陷的，因为：精算并不总是必要的。如：买2个足球，每个78元，150元够不够？精算也并不总是可能的，如：从1数到1亿大约要多长时间？ 一个正常人心跳100万次大约需要多长时间？100万张纸有多厚？等等。 在教学中，我们教师应

4、创设情境，让学生感受估算与精确计算的区别。如学校大约有多少学生？学生们纷纷猜测。有的说：“如果每班大约30人，那么全校6个班，就大约有180人。”还有的说：“做课间操时，我发现每行大约站了10个人，全校共站了18行所以全校大约有180人。”因此很自然地引出了在日常生活中有时只需说出近似数就够了。源于生活的数学问题，使学生培感亲切，自然无形中体会估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心理倾向。 四、着眼精讲多练，设计多样化的估算题 尽管估算教学受到前所未有的重视，但由于估算教学不像四则运算那样有“法”可依，以致出现忽视或弱化对学生估算学

5、习达标情况进行评价的现象，很多试卷中，对估算试题都少见踪影。这就要求我们教师，要根据学生生活实际，设计多样化的估算题，使学生体会和感受估算在日常生活中的作用。 我们不能说“先算后估”不恰当、不可以，但我们一定要把握“学数学”不只是“学数学”，而更重要的是实现“学数学”为实际生活服务。只要我们不以估算被编入教材而培养学生“为了估算而估算”，而是要培养学生“为解决问题而估算”的境界，使学生自觉养成估算意识，合理选择估算方法，真正提高学生的实际应用能力，体现“人人学有价值的数学”的宗旨、数学是为生活服务的原则就是正确的。