信息技术与小学数学课堂整合的实践探索

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1、信息技术与小学数学课堂整合的实践探索周浦小学赵东倩数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。小学生的思维正处于由具象思维、形象思维向抽象思维发展的阶段。教学中通过呈现具有抽象性、逻辑性的数学知识，以发展小学生的思维是数学学科的主要任务。于是，采用何种方式，借助何种手段呈现数学知识的抽象性借以促进小学生思维的发展自然成为数学教师要考虑的主要问题。数学知识的产生与发展同样经过具象、形象和抽象三个阶段，这一经历的阶段是与小学生思维发展的一般规律相吻合。因此，把抽象的数学知识借助具象和表象来呈现，使小朋友能够在具象与表象思维

2、层次认知数学知识，进而在抽象层次理解数学知识，是教师要面临的主要任务。现代信息技术集图、文、声、茂于一体，具有鲜明的生动形象。它能够激发学生的学习兴趣，优化学生的认知过程，发挥学生的主体作用。结合教学实践，笔者尝试做浅显的探索。一、正确运用信息技术整合课堂教学，激发学生的学习兴趣激发学生的兴趣，调动学生的积极性，是学生有效学习的前提和保证。对于低年级段的小学生来说，这一点尤为重要。通过使用多媒体课件，教师能够在课一开始便有效地吸引小学生的注意力。通过图、声音、场景激发小朋友的学习兴趣已经成为笔者的一种习惯。虽然

3、，应用多媒体课件已经成为我每堂课的必用，但是小朋友的注意力仍然能够集中。本学期我执教一年级下学期《十个十个地数》时，利用了教育资源库的课件。课件最初呈现了一名古代人牧羊的场景，这一场景距离小朋友的生活很远，能够极大地调动小朋友的兴趣。我从他们的眼里看到了新奇与新鲜。借此机会，我又让他们猜测牧羊人用刀子在木棍上刻痕是为了什么？有小朋友能够猜出牧羊人刻痕是为了计数羊的只数，我及时地给予了表扬。“是啊！当羊的数量比较少时，古代人可以通过在木棍上刻痕计数羊的数量。但是大羊生小羊，小羊又生羊，羊越来越多。这时候，再通过刻

4、痕的方法计数羊的数量就有些慢。”随之，课件呈现有许多羊的图。“那你有没有好方法帮助古代人计数羊的只数？”小朋友的学习兴致被调动。他们踊跃举手，可以2个2个地数、可以5个5个地数、可以4个4个地数、还可以10个10个地数。根据学生的汇报，我抓住有利的时机，板书课题“十个十个地数”。通过这样一个过程，小朋友既体会到计数源于生活的需要，又体会到不同的计数方法，还进一步学会十个十个地计数。通过课件的使用，我取得了自己所要达到的教学效果。我由衷地体会到正确使用信息技术能够激发学生的兴趣所带给我的成功喜悦。二、恰当运用信息

5、技术整合小学数学，优化学生的认知过程运用信息技术激发学生的学习兴趣是学生有效学习的前提和保证，借助信息技术突出重点、化解难点优化学生的认知过程同样重要。以我教学一年级下册《时间》为例。几时、几时半是时间教学的重点，几时半的教学是教学难点。在突破教学重点和教学难点时，我采纳师傅的建议，把3个几时的钟面和3个几时半的钟面放在同一张课件中。这样，一张课件中有6个钟面。通过让小朋友比较几时、几时半钟面的不同，小朋友能够在比较中理解分针指在6，时针走过几是几时半。通过比较几个钟面，小朋友能够区分几时与几时半的钟面。而这些

6、对小朋友理解教学重点及难点都是极为有益的。再以我执教一年级下册《笔算减法》为例。本节课的教学难点是帮助小朋友构建退位减法的模型。教学开始，我呈现算式43-18，让小朋友根据算式编应用题，他们都很乐意根据算式讲数学小故事。这极大地调动了他们的学习积极性。继而，我教学新知则是更为顺利。课件通过十位上一个红色小圆片消失，在个位上出现10个蓝色的小圆片生动地展示了个位不够减，向十位借一，十位退一作十，这一难点。在媒体的有效演示下，我追问：“咦！为什么1个红色的小圆片到了个位是10个蓝色的小圆片？”有小朋友说因为十位上一

7、个小圆片是10，10里面有10个一。我及时地对她的回答给予表扬。显然，十位退一做十是与数的进位制、数的组成有关，小朋友能够建构知识点与知识点间的联系。随之我问到，看大屏幕，现在个位上有几个小圆片？13个。13可以减8了吗？那十位上还有几个小圆片？3个。我追问：“为什么还有3个小圆片？”生汇报：十位上的4个小圆片借一个小圆片给个位，便成了3个小圆片，4减1等于3。再一次，我对小朋友的回答给予肯定。这样，通过动画、通过活动的小圆片，小朋友理解了退位减法的模型。在帮助小朋友借助具象、表象理解退位的基础上，我板书了笔算

8、43-18的过程，师生一起合作（结合让小朋友说计算过程）完成了没有小圆片帮助下的退位减法模型的构建。最后，这节课的教学目标完满地实现，小朋友也乐在学中。我认识到通过媒体突出重点，分解难点，优化学生的认知过程对教学目标的实现起着至关重要的作用。三、科学利用信息技术整合小学数学，发挥学生的主体作用无论是激发学生的学习兴趣、还是优化学生的认知过程，都不能离开学生主体作用的发挥。没有学生主体作