浅谈体校语文教学之课堂教学是学生写作的基础

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1、浅谈体校语文教学之课堂教学是学生写作的基础摘要：教师要把握契机，因势利导，保护学生个性的同时，针对体校学生好动的特点，首先要让学生摆脱沉重的学习负担，从精神上解除各种心理压力，明确学习不是为了考试，让学生产生对学习的需要。要让学生明白，其实写作并没有什么神秘之处，写作就是用你的内心语言去表现你的发现，去呈现你对生活的敏感体验。让学生明白一个非常普通的道理，写作文原来并不难，原来写作文就是用属于你的有个性的语言把习惯平常的生活变得新鲜有趣。关键词：体校；语文；写作叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是：我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说的愿望，便想倾吐，于是作文就

2、诞生了。”用创设情境的方式，引导学生有话可说，有话想说。这样学生自然就会用他们自己手中的笔说自己的话，抒自己的情，叙自己的事，描绘自己的生活，写出真情实感的文章来。首先要让学生爱上你的语文课，一堂生动的语文课会激发学生写作的潜质。可以说，所有的学生都具备写作的潜质。我在作文教学中发现，只要抓住“我有话要说”这几个字就可以了。怎样才能让学生“有话要说”呢？这块阵地就是教师的课堂教学。7首先要让学生爱上你的语文课，一堂生动的语文课会激发学生写作的潜质。我就职于体育运动学校，而职业学校的学生都有个共同的特点：学习成绩参差不齐，课堂纪律涣散。教师是学校文化的创造者，同时，又是学校文化

3、的组成部分。而我任教的体育运动学校，是以体育训练和文化教学相结合的体制机构，所以，体校的学生普遍存在着文化基础普遍较差，精力旺盛，学习积极性不高，课堂气氛沉闷，教学任务不能顺利完成的现象。针对这种现象，我首先调整了自己的心态，以爱为先，从德入手，深入研究学生的心理变化，因势利导，充分培养学生的学习兴趣。突出体育运动学校的教育特点，切实可行地加强学生读、写、听、说的综合能力培养，力求每一个教学环节的扎实、有效。我告诉学生，在体校读书体育训练固然重要，但是体育冠军毕竟是少数，学习文化的基础知识还是重要的，并且强调在当今社会工作中的语文知识、写作能力和口语表达能力的重要性，以此鼓励

4、学生的学习欲和表达欲。7很多学生在作文中是无助的，面对空白的稿纸，他们头脑往往比稿纸更加空白。因此应该怎样助学生一臂之力成了我绞尽脑汁的课题。曾经有这样一名学生，羞涩内向，课堂上从来不敢发言，作文更是寥寥数语不足百字。我在讲解《变色龙》这篇经典作品时，首先向学生介绍了作者契诃夫被誉为“第一流的幽默作家”，读过他的短篇小说《变色龙》的人，都会忍俊不禁。然后我就开始要求学生找出我身上的特点，并能用自己的语言“形象生动准确”地描述出来，如果能得到大家的认同并且博得笑声和掌声的学生，可以免写一篇作文。学生一下子就沸腾了，我首先示范，描述那位内向的同学：“大家看，××同学的头发黑油亮，

5、顺滑得就像瀑布一样倾泻下来，正好遮挡住她嘴角的那抹羞涩，因为她刚刚偷吃了红樱桃，她唇边那一粒红痣就是证据。”学生都笑起来，××同学也抬起头笑了，我趁热打铁挑衅到：“怎么你不敢回敬老师啊？”××同学被迫红着脸站起来：“老师的眼睛像照妖镜，老师的眉毛像镇妖剑，老师的嘴像……”那堂课在笑声中结束，而那学生也在笑声中唤醒了自己的语言潜质，爱上了发言，爱上了写作……古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见，积累是相当重要的。而教材中的美文多如繁星，是积累的好范本，更是创设情境的好舞台，以读促写，写中促读，进行写话训练，让会写的潜质在情境创设中萌发。“耳朵当成录音机，

6、作文材料脑中蓄”，“练就一副好口才，写出篇篇妙文来”，先读后写，“会写”的潜质就会在情境创设中萌发。7“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”一切文学源于生活。要深入体验生活，才能写出真情实感的作文来。所以，在习作指导时，我非常重视在一定情景中培养学生的观察力。在作文中，我们可以运用一些平时积累的好词佳句，也可以用上一些修辞方法，让你写的作文更有特色、更形象，更加可以突出一篇作文的中心。除了可以用上一些好词佳句，还可以用上有关作文主题的一些名人名言。还要记住，如果写人就一定离不开写事，我们要突出人物的特点。所以，多读书是有益的，古代诗人杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”。意思

7、是说，只要你多读书在写作的时候就会像有神仙帮助你一样，写得惟妙惟肖。肯定和否定都是教师教育教学过程中常用的教育评价的手段，不可偏废。其实，教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切关爱的动作，其所蕴涵的表扬和鼓励常常充满情感，课堂上该表扬时当表扬，该否定时当否定，该幽默时当幽默，一堂师生互动的语文课能够充分激活学生作文的语言个性。7以叙事模式最经典的《杜十娘怒沉百宝箱》一文来讲，这篇小说在叙事模式上叙事者似乎不掌握杜十娘日常秘密积攒百宝箱的具体情况和心态，读者只是在杜十娘最终跳江之际，才通过她的控诉得