有效改进试卷讲评全面提高教学质量

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1、有效改进试卷讲评全面提高教学质量考试具有十分重要的意义，中学语文课标针对此明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”考试能够促进学生的学习和发展，有利于教师改进自己的教学，有益于教师的教育管理。因此我们要高度重视对学生试卷的讲评，使试卷上暴露的问题得到合理高效的处理，降低学生能力的差异性。但有不少教师在这个问题上往往满足于试卷我改了，分数在那，试卷我讲了，正确的答案在那。而事后我们又往往苦恼于学生还在延续相同的错误，迷茫于学生

2、的能力在哪？究其原因是传统的试卷评讲一般是教师和学生对对答案，就题论题，或者教师从头至尾逐一讲述一番。面对学生参差不齐的接受水平和千差万别的错误现象，这种注入式的讲评方式不仅缺乏针对性，不能做到切中要害，对症下药，而且常常因为要顾及每个题目，要面面俱到，所以费时费力，效果往往不尽如人意，最终想通过考试达到的目的也就不能很好实现。因此，有效改进试卷讲评课的方法，提高学生在上评价课的积极性，就得要有一种敢打破常规的精神，寻找出适合本班学生、适合自己的教法。一、粗略批阅，学生改、老师看6我们原来总是提倡精批细改，用红笔在试卷上面圈点勾画，试卷上笔痕如花。学生

3、拿到试卷对自己的错误一目了然，教师再讲评试卷便如风掠湖心，一带而过，学生将试卷塞进书包，一次精心组织的考试就这样结束了。不久我们很快发现学生考试中出现的问题没有得到根本解决，教师的勤没有换来学生的得。究其原因是过分明确的提醒、告知使学生自主发现、探究的过程被忽略，学生答题的思路没有理清，出现错误的原因没有充分表露。蚁穴犹存，长堤焉安？所以教师在批阅试卷时不妨粗一些，每道题错了就打叉，部分正确就打半对，扣除相应分值，并不指明错在什么具体位置。在评讲试卷之前要求学生依据老师评分，自己用红笔订正，比如选择题要选正确的一项，那么错误的错在什么地方必须明确注明，

4、并在原题上做更正，所有错误的题目要加旁批，表明自己产生错误的原因。阅读理解题必须注明自己的答题思路，作文题必须在卷面上说明自己可能扣分的原因。做完这项工作后再把所有试卷收集起来，按照24道题的顺序做一个统计表，详细注明每道题错误人数，错误原因，学生已深入掌握哪些题，哪些题学生还存在理解性障碍，以此作为依据来安排试卷讲评课的内容重点和学生重点。二、指导讲法，学生讲、老师听6传统做法是教师讲学生听，往往是教师激情飞扬，讲解内容条分缕析，而学生听得兴味索然、懵懵懂懂。笔者试着改变这一做法，让学生在教师的指导下讲，教师和其他学生共同来听。依据统计表选择让那些错

5、误较严重的题作为学生讲解的对象，让那些对于该题解题思路还没有理清的学生作为讲解人。一个学生讲其他的学生对他的讲解做评判和补充，比如有这样一道选择题：下列句子中没有语病的―项是：（）A.实践证明，一个人知识的多寡，成就的大小，关键在于勤的程度。B.记者又到学校采访到了许多张老师的事迹。C.弗洛伊德认为梦的材料来自三个方面：一是身体；二是白天经历的事情；三是儿童时期的经历。D.通过中国男子足球队的表现，使我们认识到良好的心理素质的重要。笔者要求学生首先说明应该选什么，自己做出选择的是什么，造成错误的原因是什么，自己现在对每个病句的认识，最后发表感言。一个学

6、生是这样讲的：我选的是C，错误原因是自己犯了经验主义错误，从始至终忽略了A，认为A句前面有多寡、大小，后面没有对应的内容做呼应，没有细6致推究“程度”的含义，一开始就将A排除在外，总在B、C、D中做文章，最后蒙了一个C。现在看来“程度”一词就是对“多寡”和“大小”的呼应，是没有问题的，B句有歧义，C句“我认为身体没出状况就不会影响到梦。D句“通过”和“使”淹没了主语，句子成分残缺，应去掉“通过”或“使”，今后做题时要细致认真点，拿着笔做圈点勾画，不犯低级错误。学生能够说到这种程度，教师就没有再讲的必要了，如果一个学生没有讲到位，其他学生都来补充完善，也

7、可以号召其他学生举一反三，从以往的学习中去寻找有关联的知识点去扩充这方面知识的外延，教师只需要从他们的回答补充中去发现问题，作适当点拨即可。关键的题目强调了，能力不济的学生突破了，那么我们试卷讲评的任务就达到了，学生的消化吸收状况教师心中有底了。在阅读题的问题处理上，笔者主要引领学生讲出答题规律，如“文章某一句话在文章中的作用”这样的问题，提醒学生句子出现在文章中的位置对他的作用有什么影响？句子“在文章中的作用”中“作用”一词该从哪些方面考虑？答题要不要考虑文体特点？可简单示例，如果该句出现在文章开头，从结构上来说，可以从落笔点题，点明文章的中心，开门

8、见山，总领全文，或起到引起下文的作用方面考虑；从内容上来说，可以从为下文作铺垫和衬托，为后面某