对信息技术与历史教学整合的反思

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1、对信息技术与历史教学整合的反思信息技术与教育的结合，对中学历史课堂教学是一次革命，其作用已深入人心。信息技术与历史学科教学整合克服了传统教学中的缺陷，尤其在激发学生兴趣、个性发展等方面取得显著效果。目前，在历史教学实践中，信息技术的应用主要以运用CAI历史课件（包括网络课件）为主，但是这一运用的状况并不乐观。因此，笔者认为应该进行反思，只有不断反思，才能使信息技术在历史教学中发挥更显著的作用。一、对CAI历史课件的反思1.新鞋老路，画蛇添足。有的历史老师课件制作简单，仅几张PowerPoint幻灯片，把原来课本上的内容输入电脑（包括图片、文字）。在网络课件中只采用“网

2、页+流媒体”的形式，网页上的内容都是书上有的。比如有一网络课件《第三次科技革命》（在某网站可以下载）的首页界面如下图所示：这样的课件试问能起到什么作用，完全只是课本和教参的翻版，只是纸质文字电子化、挂图黑板网页化而已。这种课件的制作没有实质的改革，只是穿新鞋走老路。对学生而言，它只是一种摆设。7有的历史老师课件制作过于要求“高科技”，精细程度高，耗费大量的时间与精力。原本可以使用历史影片剪辑的，却舍近求远用flash、3DMAX制作成动画；可以使用PowerPoint幻灯片，却用flash或编程制作课件。这样制作难度与时间都将增加，而实际效果两者差不多。甚至有的老师画

3、蛇添足，贴上各种各样的gif格式的小图片，以示活泼生动，殊不知这样反而喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。2.肥胖臃肿，情景晃动频繁。有的教师为了突出课件的作用，认为历史课件就是要电影视频多、历史图片多、flash动画多，以提高学生的学习兴趣，增强课堂教学的效果。如某老师的课件《第二次世界大战》，其中二战电影视频剪辑总长10分钟，还有各种战斗场景、地图、动画、历史史料无数。如果用这样的课件上课，效果之差可想而知。这样的课堂教学，历史教师的主导作用体现在哪里？教师的主动性和创造性体现在哪里？整个课堂可以说热闹有余，思维性不足，教学情景晃动频繁，教学过程支离破碎。学

4、生或是“神入”硝烟弥漫的残酷战场中，或是为精美绝伦的动画所吸引，或是忆起小说中的野史笑料，两耳不闻“读书声”，有效思维时间长度、思维空间广度难以保证，试问能力、智慧、情感的培养如何体现呢？3.自主学习，导航却“迷航”。7网络教学为学习者提供宽松的自主学习环境，使学习者在学习过程中连接和访问信息有更大的自由度，有利于个性发展。目前网上教育资源丰富多彩，足以令学习者无从选择。比如：在百度搜索中，查找“洋务运动”，结果找到相关网页约224，000篇；查找“俄国1861年改革”，结果找到相关网页约1，270篇。相同的内容，在google搜索引擎中，约有51，500项符合“洋务

5、运动”的查询结果，约有863项符合“俄国1861年改革”的查询结果。目前多数历史网络课件，使用的网络导航系统纷繁复杂，主干导线多，次要枝节点多，网页层次多。在索引工具方面，主要使用上述搜索引擎。课件整体导航系统不强劲，以至于学生“迷航”，其结果只能是在网上走马观花地浏览，找不到合适的学习内容，浪费时间和精力。4.缺少评价、反馈，效果不大。评价和反馈是历史教学不可缺少的环节。目前多数历史CAI课件缺少评价和反馈，学习效果得不到及时检验和提高。有些课件，上课时只需按一个键，课件便按序“播放”下去，根本没有考虑设计双向交流、反馈的内容。一遇学生提问，就会出现尴尬、冷场的场面

6、。就目前历史网络教学课件而言，评价方式仅限于教师对学生的评价，学生的评价和协作者之间的评价很少，而这两种评价和反馈对学生获得学习成就感、提高学习效率非常有效。7好钢用在刀刃上，在历史教学中要选择好的历史课件，从而达到事半功倍的效果，可见课件的制作是关键。历史课件制作要从科学性、实用性出发，留足思维时间，不抢学生的思维空间。在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。在课件中使用的教学素材够用就行，适用就好，以保持教学情境的相对稳定。网络课件要充分发挥网络的优势，把历史知识中需要拓展的内容作为网络与历史的结合点。如《洋务运动》一课，可以从洋务派与顽固派的论战、对洋

7、务运动的评价等方面加以拓展。《新航路的开辟》一课则可从航海家、航海路线及对哥伦布及其远航的评价等方面加以拓展……当然有些不可能在45分钟的课堂内实现，就要打破固有观念，把时间延伸到课堂之外。二、对历史教师的反思1.为用而用，盲目“拿来”。有些教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强行将信息技术拖进课堂。现在网络上的课件颇多，有些历史教师不管三七二十一，“拿来”。如有老师在复习《鸦片战争》时，仍然使用《鸦片战争》的新授课7课件。其禁烟场面壮观感人，战斗场面大炮轰响惊人，签约场面屈辱求和愤人，课堂教学似乎有了效果，可这是复习课，还能用这样的课件吗？学