浅谈初中数学疑问式导学在教学中的应用

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1、浅谈初中数学疑问式导学在教学中的应用摘要：疑问式导学有利于激发学生主体意识，促进学生自主学习探究，符合新课改要求，因而受到广大初中数学教师的欢迎和拥护。但在具体教学实践中，或因认识不清，或因方法不当，许多教师并没有真正发挥疑问式导学对学生的引导作用、对教学的促进作用。基于此，作者对如何更有效地在初中数学课堂使用疑问导学进行策略探析，并提出以下三点建议。关键词：疑问式导学初中数学学生主体7疑问式导学是指在知识学习过程中利用问题来引导学生明确学习方向，确定学习目标，找准学习方法的一种教学方式。这种教学方式能够有效激发学生的主人翁精神，发挥学生在知识学习中

2、的主体性作用，符合新课程标准对于初中数学课程改革的要求，因而越来越多的教师将其运用到教学实践中。但就当前疑问式导学的应用情况来看，存在着这样两个问题：一是“引”不够，教师多习惯以自己的教学设计代替学生的实践探索，疑问式导学中的问题多出自教师之手，对于引导学生发现问题、提出问题、解决问题等方面工作做得不够，不能最大限度激发学生的主体作用；二是“导”不强，教师提出的问题对于学生的启发性、指导性不强，学生在解决问题的过程中体会不深、收获不多，不能够很好地发挥疑问式导学的作用。针对这些问题，作者结合自身教学经验，就如何更好发挥疑问式导学在初中数学课堂中的作用

3、进行策略探析，提出三个“导”的建议，具体阐述如下：一、导学生提基础性疑问，强根固基增学效所谓基础性疑问，是指学生在基础知识学习过程中针对自身碰到的障碍而提出的疑问。基础性疑问多出现在学生接触知识的最初阶段，这一阶段的知识对于学生而言比较陌生，知识的性质、与其他知识之间的联系他们也都不清楚，因而会出现一些基础性的认知疑问。引导学生提基础性疑问，最直接和有效的方法是预习。预习是学生进行新知识学习的第一步，在这一阶段学生碰到的基础性困难最多，因而也能提出更多、更真实的基础性疑问。在预习期间如何有效引导学生发挥主观能动性，尽可能地提出疑问呢？作者认为可以从两

4、个方面入手：一是引入关联知识，促使学生产生认知上的碰撞，进而提出疑问；二是设定阶梯式预习任务，利用任务驱动法，引导学生一步一步深入预习，逐步发现问题，提出疑问。7例如，在教学人教版初中数学“二元一次方程组”时，作者设计了一组预习任务来引导学生提出基础性疑问，其中一项任务是让学生比较二元一次方程组和一元一次方程的不同，要求学生学习如何将二元一次方程组转化成一元一次方程。这一步其实就是消元，主要目的是引导学生掌握二元一次方程组的解法，学生在预习中对于这一概念并不了解和清楚，便会根据他们的智力水平和知识情况提出关于消元的基础性疑问，如有的学生提出“用加减法

5、消元，但是有的二元一次方程组加减之后并不能刚好消去一个未知数啊”，这样一个基础性疑问，作者通过他的提问，就知悉他对于“等式两边同时乘以相同的数，等式不变”这一概念还不十分清楚，作者根据他提的基础性疑问就能进行针对性的解答，课程教学效率得到有效提高。二、导学生提认识性疑问，分题解构促理解所谓认识性疑问，是指学生在知识吸收理解过程中出现困惑或障碍进而提出的疑问。认识性疑问一般出现在课堂教学中，当教师对于新的知识概念进行抽丝剥茧的分析时，会不断地释放出各种知识信号，这些信号或难或易，难免给学生带来一些理解上的问题，而这些问题常常是教师意识不到的，学生如果不

6、提，教学环节便会继续推进，那么势必会对学生的知识学习带来不利影响。因此，引导学生在课堂教学过程中尽可能地提出认识性疑问，不仅是培养学生主体性、激发学生自主学习潜力的要求，更是以人为本，关注学生认知实际和学习需求，确保学生理解吃透概念，提高初中数学教学效率的要求。7作者立足初中学生心理特征，认为课堂上引导学生提出认识性疑问，需把握好三个原则：一是尽量营造宽松愉快的课堂气氛，鼓励提问、倡导提问，对于敢说敢问的学生给予适当的表扬和奖励；二是教师要有意识地将难点、疑问点、易错点适时地展现给学生，引发学生思考，促使学生提问；三是教师可以通过故意说错概念、做错分

7、析、答错答案的“出错”方式，增加学生疑问，从而激发学生困而思，思而问。例如，在教学人教版初中数学“分式方程”这部分内容时，作者是这样引导学生提认识性疑问的：作者首先在黑板上写下一道题目：=，并跟学生说：“请大家求出这道题目的解。”学生经过之前的学习，对这样的题目驾轻就熟，分式两边分别乘以“（x+2）（x-2）”，得到4x+8=16，求得x=2。当学生快速算完并举手跟作者汇报时，作者笑着告诉学生：“同学们，这道题目其实是无解的。”学生一听愣了：“怎么会无解呢？明明算出来就是‘2’啊。”此时学生已经产生了十分明显的认识性疑问并且迫切地希望作者解答，他们的

8、注意力都十分集中，作者顺势引出“增根”的概念：“同学们，当x=2时，分式的分母为0，我们知道分母是0时，分式