新课程改革下初中数学阅读教学的认识与实践

《新课程改革下初中数学阅读教学的认识与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程改革下初中数学阅读教学的认识与实践　　摘要：本文对初中数学阅读教学的教育功能、特殊性、教学内容、教学原则以及教学策略等方面进行探讨。关键词：初中数学；阅读教学；教学策略近年来，阅读理解题成了中考数学的新题型，具有很强的选拔功能。因此，在初中数学教学中，应当重视阅读教学。本文试图对初中数学阅读教学作一番探讨。一、初中数学阅读教学的教育功能数学阅读是指围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观念来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。初中数学阅读有如下教育功能：1.数学阅读有助于提高数学语言

2、水平及增强数学交流能力。数学交流是指使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。2.数学阅读有助于充分发挥数学教科书的作用。数学教科书是专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。63.数学阅读有助于个别化学习，使每位学生都得到发展。现代教育要使每位学生都能得到充分发展。实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是教会阅读。要想使数学教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。4.数学阅

3、读有利于继承数学人文精神。数学作为一门文化，要传承数学文化乃至人类文明，仅依靠数学教科书上的知识是不够的，仅立足数学课堂是不够的，仅依赖数学教师的传授是不够的，必须通过阅读的途径来秉承优秀的数学文化，体会数学人文精神。二、初中数学阅读教学的特殊性数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨

4、性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。数学阅读需要较强的逻辑思维能力。由于数学语言具有高度抽象性，在阅读过程中，学生必须认读感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的本真理解，形成知识结构，这中间用到的逻辑推理思维特别多。6数学阅读要求认真细致。由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。数学阅读要求思维灵活。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语

5、言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常要灵活转化阅读内容。三、初中数学阅读教学的主要内容在初中数学教学中进行阅读教学，阅读内容主要有如下几个方面：1.阅读目录标题。目录标题是课本的纲目，是每一章节的精华。阅读目录标题就等于了解了全文的框架结构。阅读了课本内容就使目录标题具体化了，逐步养成“标题联想”的习惯。2.阅读数学公式。弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；明白公式的特征；注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解

6、公式的运用、逆用、合用、变用和巧用。3.阅读数学例题。认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简洁又符合书写格式；注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。6四、初中数学阅读教学的教学原则在初中数学教学中进行阅读教学，应当遵循如下的教学原则：1.主体性原则。从根本上承认和尊重受学生的主体性，使学生能动地参与到数学阅读活动的全过程中来，将自己进行的阅读活动作为意识对象，不断对其进行积极地监控、调节、规划阅读进程，独自获得必要的信息和资料；不断培养自我监控，自我调节的习惯，逐步学会

7、探索地进行数学阅读与数学学习。2.差异性原则。学生在个体发展区、学习方式、知识基础、思维品质等多种因素上的差异导致学生阅读能力的差异。也决定了教师必须对不同层面学生给予不同的关注，在阅读过程中，学生独立阅读的过程为教师提供了充足的课堂巡视时间，使教师能够将统一学习变成个别指导，重点对个别阅读能力较差进行指导。3.反馈性原则。个体的自我反馈，自我评价的意识和能力是至关重要的。教师应及时、准确、适当地对学生的自我监控做出评价，指导他们逐步学会对学习方法，策略运用及结果进行反馈和评价。4.建构性原则。阅读过程是数学建构的过程，是

8、通过对数学材料进行部分与整体的交替感知去构建数学结构，领悟形式化运动的过程。6五、初中数学阅读教学的基本策略数学教材的每一章、每一节都相当于一篇逻辑严谨的说明文。数学教师应成为学生阅读教材的咨询者和协调者，针对数学教材的特点，选择合适的，符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要教师给予科学、清晰的指导。1