数字媒体专业开设课程设计的探索与实践

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1、数字媒体专业开设课程设计的探索与实践【摘要】如何在理论与实践教学中把增加知识和培养能力结合起来，培养具有较高综合素质的工科人才是一个值得研究的课题。本文根据数媒专业的课程特点，概况了独立学院开设专业课的课程设计的教学目标和思路。在明确人才培养目标的基础上，从课程设计的教学、指导、发展和课程设计平台的建设进行了探讨和实践。【关键词】数媒专业课程设计实践独立院校【中图分类号】G423【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）8-0181-0215引言近几年随着我国高等教育建设与发展，出现的新的高等学校办学模式――独

2、立院校。独立院校[1]是我国教育制度的创新，对于独立学院来说，要注重人才培养的目标定位及其实践方式。然而，作为独立院校的学生，自身具备一定的特点：（1）基础知识不够扎实，学习的热情度不高。（2）思想比较活跃，但是自我约束力比较差。（3）学习的主动性不够，缺少明确的个人目标。根据这个群体的特点，教学工作需要因材施教。而信息类专业的课程对动手实践能力的要求较高，如果只是纯理论的教学和基础实验课，还不能达到培养专业人才的目的。因此针相关的专业课开设课程设计是非常有必要的，学生通过为期一周的实践将专业课的知识转化为实际的动手锻炼，不仅

3、提高学生的学习兴趣，而且利于学生创新思维能力的培养。2课程设计的教学目标和思路数媒专业中，例如动画设计和游戏设计类的课程，仅依靠平时的教学和实验课程不足以锻炼学生的能力，而开设课程设计可以系统的培养学生实践能力。在实践过程中，注重学生认知能力和自主学习能力的培养，突出“强调动手、加强实践、培养兴趣、积极创新”的理念，培养应用型的人才[2][3][4]。课程设计[5]的教学思路应该按照以下思想进行：（1）强化理论知识体系，巩固专业知识。（2）培养学生系统的思维方式和实践能力，建立“基础->综合->创新”的体系。3针对学科背景，改

4、革课程设计教学兴趣是最好的老师，根据独立学院的生源特点，学生普遍对理论的学习兴趣差、自我控制意识差。因此通过实践可以调动学生学习的积极性和主动性，要以教师为主导、学生为主体，努力培养学生的兴趣。针对各门专业基础课的特点和重点，开设相应的课程设计，加强对学生的启发性和互动性，培养学生工程实践能力。3.15推行导师指导制度针对每学期的专业课程，相关专业的老师出题，再由学生根据自己的喜好进行选题，被选题目的出题老师为这一组学生的指导老师。题目选定后，不能置之不理，要经常过问，发现学生走进了死胡同就要迅速加以指导调整。一般来说，题目会

5、提前2个月发放给学生，让学生有充分的时间去进行资料的查阅，并对方案进行设计。学生可以结合所学的专业课程的知识，在基础的功能上添加新的功能，不断的产生具有更多创造性的设计方法。教师在实际指导的过程中，可以通过QQ和学生多交流，或者是建立讨论群，更好地指导学生完成课程设计。当然，前期设计出的方案是否可行，可以有多种方式进行验证。将方案和老师共同讨论，在交5流过程中发现问题。在课程设计期间，教师要做好把关，做好课设时间的安排，督促学生的进度，提高学生主体的参与程度，同时又要充分发挥教师的主导作用。3.2题目难易层次清晰应该承认学生存

6、在着个体差异[6][7]实际出发，有区别地对待。因此教师根据学生情况在出课程设计的题目时，要注意题区分出题目的难易程度。可以将题目设计不同的层次，基础设计部分、扩展设计部分和创新设计部分。对于基础设计和扩展设计，教师可以提出相应要完成的功能，而创新设计部分可由学生自行发挥。这样既保证了基础知识较差的学生能达到课程设计的要求，也让基础知识较好的学生能发挥自己的能力，做出更优秀的作品。3.3实现专业综合实践在大一大二完成基础专业课的学习之后，大三的学生已经有了足够的专业理论课知识，并且通过每学期的课程设计也拥有了较好的动手时间能力

7、，可以完成专业的综合实践。综合实践的题目就比较复杂，可以将学院教师的科研项目中的部分内容设计成综合实践题目[8]，或者是同相关的公司共同完成综合实践的培训。这样大型的题目更加锻炼一个学生的能力，培养学生系统化的设计，对今后的工作有很大的帮助，提前同社会接轨。4.实践的效果对于《动画设计基础》和《计算机游戏基础》这两门专业课的课程设计的效果，在课设期间和之后对进行了无记名的调查，学生反映良好。大家普遍认为，通过课程设计，不仅加深和巩固对课本知识的理解，而且通过实践，锻炼了自己解决问题的能力和自行设计的能力。当学生完成自己的作品时

8、，有一种满足的感觉，更清楚所学的理论知识可以应用在什么地方，提高了学生学习的积极性和主动性。在课程设计期间，同学们互相帮助，增进了大家之间的友谊，培养理论团结合作的精神，为将来的工作也做好基础工作。参考文献：[1]王淑红.提高高校独立学院教学质量的思考[J].教育教学管理，2