小学语文教学中学生发散思维的培养

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1、小学语文教学中学生发散思维的培养摘要：在语文教学中，培养学生的思维能力是学好语文的关键，它能提升学生对语文知识的分析能力。语文教师可以从发展学生的发散思维、激发学生想象力方面入手，让学生掌握发散思维的方法，提高学生的语言表达能力和运用语文知识解决实际问题的能力。关键词：质疑；求异；发散思维中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）10-365-01爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”但是在我国现行的教育教学中，种种迹象表明：学生发散思维的培养得不到应有的

2、关注和重视，很多课堂上都是教师在发问，学生处于一种“待问”的被动状态。结果导致学生的发散思维得不到均衡发展，也就缺乏创造性的培养。因此，要想培养学生的创造力，我们教师必须更新自己的教育理念，培养学生的发散思维。一、教师要转变教育观念5教师要改变教学方式，杜绝“三唯教学”，引导学生参与讨论。在传统的课堂教学中，教师往往是采用“唯教材，唯教参，唯教案”的“三唯程式”教学。教师总是把教材中的内容当成金科玉律，把教参中的提示当作是颠覆不破的真理，把预先设计好的教案当作按部就班的向导。教师先根据教材、教参准备好自

3、己的教案，然后拿着教案走进教室去严格执行。把学生当作是可以随便填充的布袋子，把完成语文知识的传递作为首要任务。采用的大多是“满堂灌”的教学方式，在教师不停的提问和学生不断地回答中完成教学任务。学生只要回答“是”与“不是”就可以了，不要求学生思考，更不喜欢学生提出问题，向他们强行灌输一些抽象的汉语知识和一些自以为必考的教材内容。于是就阻碍了学生的发散思维的发展。要激发学生的积极思维，我们教师就要改变这种教学方式，正确引导和鼓励学生参与到问题的讨论中来，使他们勇于提问，积极主动地去寻求答案，探求知识的奥秘。

4、二、教师要善于创设发散思维训练的氛围教师要为学生积极创造一个敢于提问、善待学生提问的课堂。给学生话语权，打消学生的戒心，鼓励学生说话，提出问题。教师要做到平等地对待每一名学生，要尊重学生的自尊心和个性特点。要打破自己权威的角色，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案。”这样学生才能解除紧张恐惧的心理负担，才会提出老师想不到的、有价值的问题。创造一个敢于提出问题的民主课堂环境，才能让学生积极思维。5有时为了让学生有问题可问，教师还可以故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会。例如，在理解《

5、自己种的花是给别人看的》一课的语句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是。”我故意用课件画面出示几束花，让学生对照句子体会花的特点。这时，同学投来了疑惑的目光，我顺势问：“哪儿不对呀？你看，各种颜色，各种形状的鲜花。”有学生站起来小声地说：“‘花团锦簇、姹紫嫣红’”是说鲜花很多很密，而你出示的画面却只有几束花。不是课文中所描绘的那样子。”我表扬了他，敢于指出老师的错误。这样才能让学生结合实际理解课文内容，提出疑问，参与到语文句段的剖析中来。三、教师要改变评价方式，淡化标准答案，鼓励多向思维

6、1、打破常规、弱化思维定势，大胆质疑法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。真理有其绝对性，又有其相对性，鼓励学生大胆怀疑，引导学生提出与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、老师争辩。在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定……”、“否则……”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。52、寻找多种答案，

7、注重求异思维的培养魏书生说过“世界上任何一件事都有可能有一百种做法。”小学生发散思维的重要特点就是敢于大胆想象。教师要有意识地引导学生突破常规，启发并引导学生从不同角度去想象、去思考问题，培养学生的发散思维。我们在语文课上分析课文内容时，让学生说说从中体会到什么？或者还有别的答案吗？只要学生思路正确，回答的有道理，老师就应该给予肯定，答案可以百花齐放。例如在教《乌鸦喝水》时，老师这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们小朋友更聪明，我们一起来动动脑子，想一想，还有什么别的办法能让乌鸦喝到水啊

8、？”小朋友们踊跃发言，各抒已见。有的说：“我有一个更好的办法。乌鸦可以找来一根塑料管，插进瓶子里就可以像我们喝饮料一样喝到了水。”有的小朋友说：“乌鸦可以在瓶底啄开一个小洞，把嘴伸进小洞里水就可以喝到了。”又如在教学《捞铁牛》时，课堂中设计了这样的问题：“如果你是‘捞铁牛’5工作组组长，你准备怎么样来打捞铁牛？”学生们七嘴八舌地讨论起来。经过思考后，有的人认为，用捞沙船直接把它挖出来，然后用传送带弄到船上，运回到岸边就可以；有的认为把吊车开