构建适应中职生的语文教学评价体系初探

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1、构建适应中职生的语文教学评价体系初探[摘要]本人所在的中等职业学校的教学评价模式是一学期一次或两次以书面考试成绩划级定等来评定学生的。面对学习基础薄弱，学习热情不高，学习自觉性和自信心都有待提高的中职生来说，这种教育教学评价方式，明显达不到预期的理想效果。本文笔者结合自身在中职语文教学过程中遇到的各类问题，提出几点在语文教学中构建特有评价体系的观点，从而调动学生的学习积极性，扎实培养学生的实用语文能力，提高中职毕业生的就业及创业素质。[关键词]中职生语文教学评价模式改革7市场经济是把双刃剑，在积极推进教育与社会发展接轨，促进教育发展的同时，对教育产生了一定的负面影响。其表现为：

2、中职教育很大程度上存在着急功近利，拔苗助长，杀鸡取卵的恶劣现象，过分追求短平快，即时效应。这种观念的存在致使学生家长、学校、政府都只认为职校办学和上职校的最终目的就是面向市场。这样就直接导致语文基础课在职业学校中被领导视之为鸡肋、教师视之为任务，学生视之为豆芽，与语文基础课的重要作用严重不符。因此笔者认为，必须构建适应中职生的语文教学评价体系，从评价方式入手，通过弱化考试的评价功能，细化教学评价的项目，强化评价过程中学生参与评价管理等措施，来培养中职学生实用语文能力，努力提高毕业生就业素质。一、从传统评价转向多元化评价对学生进行多元性评价，是对学生在学习过程中体现出来的学科能力

3、、人文素质等发展状况的人文评估，其核心理念是宽容和尊重。就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本过程中建构生成新的知识，发展学生的实践能力和创新精神，拒绝以标准答案度量学生，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。为适应现代社会政治经济发展的需要，适应教育平等与民主的需要，以及终身教育的需要，中等职业学校的评价体系应当是多样化的。7职业教育要培养的不是会读书的学生，而是要培养自信的，有优秀劳动技能的社会劳动者。但我们贫困地区的中等职业学校，绝大多数是由普通中学改办而成，大多沿

4、袭了普通中学以书面考试成绩划级定等的评价模式，实行的是一学期一次或两次考试的终结性评价方式。这种传统单一的评价方式，如果在职业教育阶段继续延用，再拿来作学生能力的衡量，既无助于对中职学生的管理和教育，也不利于教育教学质量的提高，更不利于对学生的成长乃至未来的发展，因此传统的，仅以考试成绩为依据的评价方式，明显不适应于职业教育的需求，我们应当建立全面地，最大可能促进每个学生的发展，力求帮助发现、选择和形成一切可能的有效教育方式，创造好的教育环境，形成一种适合于每个学生而不仅仅是优等生的教育。在近年来的教学实践中，本人尝试着，从学生的实际出发，在语文学科的教学评价中侧重于对学生学习

5、过程考核的评价，强化了对学生的学习过程的评价，即平时学习表现的考核，弱化了考试的评价功能。主要做法是：一学期实行一次考试，其成绩只占本学期学生成绩总评的40%，对学生的学习态度、方法、过程的评价则占60%。在开学的第一课中，给学生公布具体的考核和考试办法以及成绩的计算方式，并广泛征求学生的意见，适当吸收和补充学生的合理化建议，修订完善学期考核办法。这样做既融洽了师生关系，也让学生明确了学习要求和努力的方向。通过这样的改革，学生的学习态度发生了较大的转变，和教师对立的学生少了，课堂上主动配合教师教学的多了；作业能够及时完成的增加了，不认真完成作业的减少了，作业质量也有显著提高，考

6、纪考风有明显改善，班级的学期总评合格率也有了较大幅度的提高。二、定量分析和定性分析相结合，细化教学评价7传统的教育评价主要使用测量、统计等定量分析的方法，这种评价方式做到了客观公正但大量的以测验、笔试为依托的定量分析，对于基础薄弱的中职生而言，无疑是回到了中学时代“黑暗”的学习环境中，在这种评价体系下，他们曾经是失败者，职业教育如果继续用卷面来评定学生，将大大降低孩子的学习兴趣，打击孩子学习的热情，因而需要教师对中职学生的教学评价进一步深化和细化。在对学生进行深入了解，准确把握其思想状况、学习动机和学习态度的基础上，要把培养学生实用语文能力这个教学目标具体化，把它分解为一个个明

7、确、清楚的子目标去实现。结合学生实际和各专业培养目标的需要，要充分发挥学科组的集体优势，把培养学生的实用语文能力分解为如下项目：朗读、演讲、背诵、写作、普通话、书写，课堂表现（包括习惯、口语表达、积极性、创造性）等，各个项目在平时的考核成绩中所占比例在10%～15%之间，并详细制定相应的目标要求和方法措施。在每堂课和每一次语文活动中，应进一步细化评价项目，侧重于某一个项目的评价，让学生每堂课都有明确的学习目标。使学生的学7习方法更加具体，学习积极性更高。如在诗歌单元的教学中，侧重于朗读和背诵