浅议如何提高小学生的语文写作能力

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1、浅议如何提高小学生的语文写作能力　　摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。关键词：小学生；提高；语文；写作能力一、走进生活，观察生活，引发学生写作的兴趣5写作来源于生活，生活之水一旦枯竭，学生又如何能写好作文，因此，我们必须开展各种课外活动，丰富学生的生活，为学生创作提供源泉。如我们可以展开各类竞赛，交流，创办班刊、校刊，“探访身边名人”、“亲近大自然”、“观察可爱的动物”等活动，引导学生广泛的接触社会

2、生活，让学生开阔眼界，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象，做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”叶圣陶曾形象指出：”写作材料的来源普遍于整个世界里，整个世界不时在那里向上成长，写作材料自会滔滔汩汩地流注出来。”。通过各种课外活动的开展，学生的知识面得以拓展，观察、分析、思考问题的能力得以提高，写作素材得以增加，写作欲望逐渐增强，学生愿意主动动笔写下自己所见所闻所感，而非被迫进行闭门造车。引导学生步入生活，重要的是让学生做生活的有心人，平时多观察生活，对周围的人、事、景、物、情都要处处留心，应该眼到、口到、耳到、手到、心到，发现并积累写作素材，这样写

3、起作文才能得心应手，左右逢源，这就是处处留心皆学问的道理，最终使学生写出内容充实、题材多样、见解新颖的好作文来。生活是写作的源泉，学生只有置身于生活的海洋，捕捉生活的浪花，写作的文思才不会枯竭，心中充满情感和情绪的波动，必定产生写作的热情和兴趣。例如，现在春天到了，老师可以a让学生走出课堂，走进郊外，让写作课变成写生课，以“春天”为话题，或者不设置话题，叫学生自由写作，写出自己的所见所感，这样写出来的文章一定生动情感真挚。学生只有多关注生活，体验生活，丰富了生活经验，积累了写作素材，他们写作就会下笔如有神。二、广泛阅读，扩展学生灵感源泉5阅读是学生、教师、文学之间对话和交流的动态

4、过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的条件。而构成阅读的材料，可以是课内的，也可是课外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。课外阅读是课内阅读非常必要的延伸和补充，它可以弥补我们在课内阅读教学中的不足。阅读的形式可以是精读，也可以是泛读。在指导学生精读优秀教材作品时，教师要把侧重点放在有感情的朗读的指导上，要在读的层次、情景上下功夫，让学生在朗读过程中领悟品味文章的内在美和艺术美，读的程度要达到熟读成诵，为写作积累材料，迸发灵感。泛读作品的题材自由度较大，可以是教师列出经典书目供选择，也可以由学生讨论交流，推荐他们自己喜欢的有价值的优秀作品。养成坚持阅读

5、的习惯，可以培养学生良好的感知能力和语言表达能力，只有这样才能做到作文中旁征博引，灵感涌现。阅读也是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道。农村小学生阅读量少，阅读面窄，因此，我们应积极开展语文课外阅读，让学生从阅读中吸取营养，积累词汇，开拓视野，还能学习各类文章写作规律，解除作文难的顾虑。对于农村学生资料少的状况，全班或者全校可以开展一个“图书漂流”计划，就是把所有学生的书籍聚到一起，积少成多，建立一个相对的“图书室”或“图书角”，并且建立相关的图书借阅制度，一个人的书少，大家的书在一起，就相对多了，这样可以书书有人看，人人有书看了，这样学生的阅读量也就会慢慢增大。当然，

6、课外阅读不能随意的。毫无目的的进行，教师应该向学生推荐优秀篇目、可读篇目，指导学生进行阅读，组织学生互动交流。三、教师课堂积极指导，课后加强辅导5首先，课外阅读是作文写作的有效途径。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师只有激发学生课外阅读的热情，才能使学生将课外阅读作为写作的铺垫。在学生阅读文章前，教师首先要设计出与文章紧密相关的问题。这样，学生阅读时注意力会相当集中，有目的地寻求答案，并在寻找的过程中深刻理解文章的内容。教师通过让学生带着问题边读边思考这一方式，来锻炼学生的思维，提高学生分析和归纳的能力。此外，教师要把握学生的阅读动向，抓住时机，及时点拨，使学生

7、将阅读中所学到的知识灵活运用于写作之中。其次，教师要鼓励引导学生走出课堂，走进生活，走进社会。生活中的所见、所闻、所感都是写作的良好素材。诗仙李白的足迹遍及祖国的大江南北，他为后人留下了一千多首充满着浪漫主义色彩的爱国诗篇。没有阅读和生活作为源头，任何写作都会显得苍白。教师只有积极引导学生深入生活，感受生活中变化的人、变化的事，并及时记录自己的所见所想，才能使学生写出具有时代气息的优秀作品，才能使学生在阅读和积累的基础上紧密联系生活实际，学会正确的写作方法，把所学的知识运用于实际