对基础教育阶段学生评价的一点思考

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1、对基础教育阶段学生评价的一点思考　　随着基础教育课程改革的不断发展，评价作为学校教育一个重要的方面，受到越来越广泛的关注。教育是要培养全面发展的优秀人才。为此，教育者应把握好评价这一指挥棒的方向，以促进学生学习和全面发展为基本目标，树立多元人才观念，建立科学多样的评价标准，采用灵活多样的评价方法，让评价起到激励学生乐观向上、积极进取、自主自立、努力成才的作用。基础教育教学评价《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、促进学生学习的功能。然而，有研究指出与国外相比，中国教育体制和管理体制培养出来的学生

2、书本知识掌握得很好，但实践能力和创新精神还比较缺乏。[1]可见，我国的素质教育之船高高地扬起了帆，却尚未离开“锚地”。一、目前基础教育阶段学生评价存在的问题1.评价观念有偏差10虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》明确了评价的标准与原则，要求建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，发挥评价的教育功能，促进学生发展。但是，在现实中仍存在以考分判优劣、论先后，以听话判好坏、论赏罚，质性评价和过程性评价没有落到实处等现象。这种评价观念，带给学生的是知识的复制而不是智慧的创造，是技能的模仿而不是行为的独立，并未发挥

3、评价促进学生学习、促进学生全面发展的功能。2.评价指标不完善学校教育是为了每一位学生的全面发展，教育应该是为不同的学生设计不同的教学和评价标准，用不同的方法激励、引导不同的学生。然而，现有评价指标缺乏针对性，很少针对不同特征学生设计多样化、多层次评价指标体系。统一的评价标准忽略甚至扼杀了多元化人才的个性，不利于学生个性发展，忽视了学生个体差异的教育价值，这必将影响教育培养全面发展人才目标的实现。3.评价主体单一化教师采用的评价方式主要是练习、测试、提问等。教师设计一系列问题、试题，要求学生作答，以了解学生对某些知识或技能的掌握程度，以辅助课堂决策。这些做法基

4、本上仍是教师主导的评价，忽视了学生主体的自我评价，同伴和家长共同参与、互动的评价。这种有他评、无自评，或重他评、轻自评的状态毕竟会影响学生学习的自主意识和责任感。4.评价内容不全面10评价内容还是侧重知识与技能的掌握程度，忽视了对创新能力、实践能力、学习能力、问题解决能力以及情感、态度、价值观等综合素质的考察。因此，才出现学生创新能力和实践能力较低的现状。5.评价方法传统大多课程仍采用传统的、重结果的、便于甄别的、客观性以作业、测试为主的书面形式的评价，很少采用体现质性评价、发展性评价等新评价思想的技术和方法。6.评价反馈缺失开展形成性评价的结果多用于辅助教

5、师制定教学决策，学生接受到的是对错、分数等评价性反馈。学生并未明确学习中存在不足的原因，学生也没有获得该如何调节自己的学习等方面的反馈。二、对基础教育阶段学生评价的几点建议1.端正评价观念10观念直接影响着行动，教师的评价观念对评价方案的制定和评价方法的选择，有决定性的影响。因此，教师应树立科学的、符合素质教育要求的评价观。对学生的评价不仅是“对学习的评价”，更是“为了学习的评价”。评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，更重要的是让学生知道还欠缺什么，存在什么问题，帮助学生认识自我，发现自己的特长，为学生指明今后努力的方向，使得后续学习表现得更好。评价也不仅仅是

6、检测学生知识与技能掌握程度的工具，更要对学生的过程与方法、情感、态度、价值观以及实践能力、创新能力等作全面的评价，以促进学生的全面发展。评价的目的是促进学生的学习和全面发展，这是评价的终极目的，任何评价活动都不能有悖于此。否则，评价是毫无意义的甚至是有害的。作为学生评价设计者和执行者的教师一定要把握好这一理念，不能让错误的评价思想毁了学生的发展。2.引入多元评价主体10在学生的成长中真正的责任人应该是学生自己，也只有他们自己才能对自己的前途命运承担最终的责任;建构主义认为学习是学生的自我建构过程，因此，评价不能单靠外力，而应调动学生自身的主体意识和积极性。这

7、就要求我们在评价中改变学生的客体地位，充分体现学生的主人翁地位，鼓励学生积极参与到对自己、对学习伙伴、对竞争对手的评价中来。具体做法如下：新学期开始，教师展示课程总体教学目标和细化的单元学习目标，引导学生清楚本课程的教学目的和对学生的期望。要求学生以此为基础进行整体的自我设计、自我规划，以后每个单元开课前都要做详细的单元规划。目的是唤起学生的主人翁精神、自主意识和责任感，让学生自己规划、管理自己的学习，自己对自己的学习负责。教学过程中，让学生按照自己的规划开展学习，对自己的学习进行自我监控，自觉分析自己的学习状态、学习方法和学习结果。单元学习结束，要求学生进

8、行自我总结，对照之前所做的自我规划，思考通过自己这段