对学生学习评价的一点研究

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1、对学生学习评价的一点研究大石一中曾东霞陈顺英过去，我们常常可以看到这样的现象：中考和统考考什么学科、考什么内容，学校和老师们就集中一切资源教什么学科、教什么内容，教学行为极不规范。比如：多年来，体育、音乐、美术、生物、历史、地理课、科技文体活动等课程没有统一考试，虽然许多学校课表上排了这些课，但是，缺乏管理，默许甚至支持其它学科挤占、挪用这些学科的时间，致使这些学科成为了摆设；又如：曾经有几年，中考不考体育了，于是，好多学校的体育课改上其它课了，好多体育教师纷纷改行了。为了改变这种片面追求中考和统考成

2、绩的现象，全面评价学生，全面实施素质教育，各级教育行政部门早已进行了大量的调研，采取了一系列措施，渐进地推进了学生评价的改革。学习的“冰山模型”清楚地告诉我们学习的概念。假如有一座冰山，浮在水面上的不过是“冰山的一角”。这个浮出水面的可见部分就是“知识、理解”，还有“技能”，这是基础性学习。而隐藏于水下面的不可见部分是支撑浮出部分的基础，这就是“思考力、判断力、表现力”，以及“兴趣、动机、态度和行为”，这是发展性学习和创造性学习。正如冰山由浮出水面与未浮出水面两部分组成一样，学习评价就是根据一定学习的

3、标准，对学生的学习过程及其结果进行价值判断和价值选择的活动，对学生的基础性学习、发展性学习和创造性学习等综合素质进行评价。因此，我们认为对学生的学习评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则等。评价的重点应在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准或“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张引导学生对自己在学

4、习活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。一、评价主体多元化学生学习评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。在学生学习评价中，评价者可以是一个教师，也可以是一群教师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组

5、；可以是家长，也可以是与学习活动课开展内容相关的企业、社区或有关部门等等。小组评即小组长组织大家用举手表决的办法来评定；自评就是给机会给学生提出小组评自己评得不合适的地方；师评不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师要善于发挥评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系，促进学生在原有水平上的发展。但评价主体主要还是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成

6、和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。二、评价内容的全面性1、学生参与学习的态度和行为它可以通过学生在学习活动过程中的许多外显行为表现出来，学生在学习活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。如是否认真参加每一次学习活动，努力完成自己所承担的任务，学生在学习活动中的合作精神，对班级和

7、小组的学习作出积极的贡献等。2、学生对学习方法和研究方法的掌握情况主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。3、学生对基础知识和基本技能的理解和掌握对基础知识和基本技能的评价，应遵循新课改标准的基本理念，以每一学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。以往对知识的测验主要集中评价学生是否能记住一个概念的定义，给出或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子。学生在学校学习都包含有

8、技能的特征，我们要注意评价学生是否理解了隐含在技能应用中的各知识之间复杂的关系，评价在思考过程中看不见的技能。新课程强调，对技能的评价不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关知识的理解与掌握，以及不同的思考角度的理解。4、学生创新精神和实践能力的发展情况考察学生在学习活动中发现和提出问题，分析问题到解决问题的全过程显示出的探究精神和实际操作的能力，可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价，也可以通过学生参与学习前后的比较和几次学