整体化设置中职项目课程学习目标

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1、整体化设置中职项目课程学习目标摘要学习目标的主体是学生，起点是学情，终点是社会与学生的需求。学习目标是由专业学习目标、各门专业课程学习目标、各单元学习目标按层次构成的系统，必须进行系统性设计。需从能力、知识、过程、态度出发，设置“四维一体”的中职项目课程和单元学习目标，综合处理目标的显性和隐性、预设与生成、定量与定性、科学性与可行性、专业性与基础性、标准性与差异性等之间的关系。关键词中等职业教育；项目课程；学习目标；数控技术中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2014）17-0020-05收稿日期：2014-05-05作者简介：雍照章（1963-），男，江

2、苏泰兴人，江苏省泰兴市职业教育研究室主任，高级教师。基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划2013年度重点课题《中职数控技术应用专业云学习项目课程建设研究》（编号：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章，张福华；江苏省职业教育教学改革研究重点课题《中职数控技术应用专业云学习项目课程开发研究》（编号：ZZZ19），主持人：雍照章。14项目课程是以基于典型产品、设备、事件、服务所设计的项目系列为载体，以工作过程为导向完成工作（学习）任务，并通过发现问题、解决问题，促进相关知识内化成能力，加深对职业工作情感体验的课程。开发和实施项目课程是中等职业教育课程改革的重要任务，学习

3、目标和学习内容是项目课程开发的两个重要方面，学习目标是课程的方向、出发点和归宿。学习内容的选择是由学习目标来决定的。因此，学习目标的设置是课程开发必须首先解决的问题[1]。一、学习目标系统及专业学习目标基于学情设置的学习目标，主体是学生，是学习预期的状态，社会发展需求与学生发展需求相结合是中职学习目标的价值取向[2]。（一）学习目标系统的层级关系学习目标按层次分为专业学习目标、课程学习目标、单元学习目标，其层级关系见图1。（二）专业学习目标设置14实践证明，以工作过程为导向的项目课程，注重“做中学、做中教”，理实一体化学习，更有利于学生训练职业技能、形成综合职业能力。专业学习目

4、标可以适度抽象，部分条目可用普遍概括的方式来陈述，适合本专业各种学习情境。如中职数控技术应用专业的学习目标：德、智、体、美全面发展，具有相应岗位较强的操作技能及其综合职业能力和必备理论知识，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，从事数控设备操作与编程、产品质量检验、数控设备维护、数控加工产品营销及售后服务等工作的高素质劳动者和技能型人才。（三）学习目标系统的整体性每门专业课程学习目标具有唯一性，与本专业其他专业课程的学习目标相协调，必须与专业学习总目标相一致。每个单元的学习目标也是唯一的，与本课程其他单元的学习目标相协调，与本课程学习目标保持一致。所以，必须系统化设置中职学习目标

5、。二、中职项目课程学习目标设置（一）设置依据中职某门项目课程学习目标，依据本专业培养目标、岗位职业能力分析表中的相关要求，结合企业新要求、国家相关职业资格标准和学情设置。（二）设置维度中职项目课程学习目标指向全体学生素质的全面、协调、可持续发展，从四个维度设置。1.能力14职业教育学习目标的能力要素关注综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力。与职业资格相关的技能，属于专业能力；学会从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，属于方法能力；从事职业活动所需要的行为规范及价值观念、与职业情境和生活情境相关的合作与交流的技术，属于社会能力[3]。整体设计项目课程及其单元，学生在整体

6、化地完成工作任务和解决综合性专业问题的过程中形成能力，专业能力、方法能力和社会能力之间的边界并不清晰[4]。因此，学习目标应指向整体化的综合职业能力。职业教育本身就是功利性或工具性很强的教育，是指向职业的，目的在于提高人的职业本领和就业质量[5]。《国家教育事业发展第十二个五年规划》（简称《规划》）中提出，要发挥中等职业教育的基础作用，重点培养技能型人才。技能是从业的根本，显然，技能型人才是社会急需的，技能目标是中职学生很重要的学习目标，应处于项目课程能力维度的显要位置。2.知识人的发展的可持续性需要人文支撑、知识奠基[6]。中等职业教育的基础性，决定了中职学生必须学习基础知识

7、（包括专业知识），在知识层面与其学历要求相吻合。14与技能相关的知识与技能的发展相辅相成，这种知识的功底深厚与先进性有助于形成创造性技能。当然，掌握好与综合职业能力相关的知识也有助于提高综合职业能力。知识和能力往往是不易分割的，掌握知识有再现、重组、迁移、创造四个层次，实际是能力水平的递进。项目课程就是要促进相关知识的内化，进而形成能力。3.过程经历“一个过程”，自然有不一样的感受。过程目标，即学习经历就是所需要的学习结果，其“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是无法测量与评价的，而“过