小学语文阅读教学积累的研究

《小学语文阅读教学积累的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文阅读教学积累的研究摘要：小学生们在最初阶段，除了教师在课堂讲座学习阅读，学生需要靠采集课外阅读。一个人的语言修养是依靠大量的长期积累的形式让学生有大量累积，必须广泛阅读，不仅能满足在有限的时间和有限的阅读内容类。让学生广泛阅读课堂之外，教师在教学中必须加强对学生的课外阅读指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，学生课外阅读成为内在的需求，成为一个孩子生活在一个学校的好习惯，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。关键词：小学语文；积累；课外阅读埃及人阿巴斯卡说：“阅读――而

2、不是其他，可以给我比一个人生命更多的生命”。他的阅读作为一个个体的生命延长。事实上，在现代社会物欲横流，如果有一个精神家园需要坚持下去，那是，读更多的书，是在家里一个美丽的风景。6小学生们在人生的最初阶段，除了教师的课堂合作学习阅读，学生需要靠采集课外阅读。吕叔湘先生曾指出：“学生们对自己的学习过程中的记忆，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十在课外阅读”。吕老这一观点，充分体现了现在课外阅读在形成学生语文能力方面，发挥了巨大的作用。国家《全日制义务教育语文课程标准》

3、明确规定：小学阅读量不应少于145字。其目的是让学生运用各种阅读方法”，“丰富自己的精神世界”，然后为学生奠定了“人的全面发展和终身发展”。让学生有大量累积，必须广泛阅读，不仅能满足在有限的时间和有限的阅读内容类。让学生广泛阅读课堂之外，教师在教学中必须加强对学生的课外阅读指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，学生课外阅读成为内在的需求，成为孩子的生活经验，成为一种对他们生活方式的新意识。一、营造良好的读书环境和氛围学校环境是一种语言，一个良好的阅读环境能激发教师和学生学习的愿望。把班级分成一个小图书馆

4、，推出“自理”的补充书，进一步规范图书角建设，实现对学生课外图书资源共享。充分利用教室的墙壁上展出的名言，古典诗歌，如：“知识是人类进步的阶梯。”，“读了一万多本书，下笔如有神。”，“没有捷径，学海无涯苦作舟，的。”每一面墙，渗透的文化氛围，渗透着厚厚的书。学校应该把时间表的课外阅读，每周一节的课外阅读课程，为主要课程，使它成为一个综合性的活动。6为满足不同学生的课外阅读的需要，要准备很多阅读课的材料。因此，在实践中，要重视学校图书馆的充分利用，闭路电视教学网络，数据从多种途径来提供对文本的阅读，网络，视频和音频阅读的学生

5、，激发学生的阅读兴趣。让学生走进教室，你可以看到书架是丰富多样的阅读材料，渴望通过出世然而自然阅读。此外，还由家长学校，让家长提高认识，为学生的课外阅读材料采购，和相应的学习家里的气氛，激发学生课外阅读。二、良好的读书环境和氛围兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子阅读的欲望增强内部动力，才能开发心智，主动去了解，研究，渐渐培养学习的持久性，，主动学习，逐渐培养持久的学习，提高阅读能力，掌握学生的心理特点，通过多种形式来让儿童对阅读产生兴趣。孩子不喜欢的课外书，从根本上说，是缺乏了解课外书。教师可以利用各种机会，建立以表示语言描

6、述儿童的一个有趣的课外书，增加孩子们对课外书的渴望。每周阅读课程，根据学生的不同特点，在一定的时间适当安排，童话导读部分，成语故事，天堂和地球，组成的经典，用生动的描述和集锦停止，激发学生强烈的阅读欲望，让孩子对读书产生兴趣。关注学生的课外阅读产生成就感。实践证明，当6一个人的行为有积极的自我体验，和他人的认可，他的人格的正常发展。同样，在学生的课外阅读活动，教师适时组织有趣的活动，让学生展示他们新的信息通过课外阅读中获得，并给予积极评价，学生可以从快乐，成功，看到自己的进步，产生一种成就感，激励自己再去广泛阅读，所以他们

7、的认知水平达到了一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。三、读书方法，让学生会阅读3.1中积淀阅读方法我们应该对学生自主阅读，让学生充分调动各种感官，各种思维的发展，指导学生使用正确的阅读方法，提高阅读能力。选择阅读。用这种方法一般是根据学生的学习或在课堂上需要一些写作，有选择的阅读文本或相关部分的书籍，以学以致用。精读法。一个通道，在这本书的重点从外到内文字、句子读字法的重点章节，思念。教师指导学生开展课外阅读，让学生投入，调动多种感官，阅读时做嘴，眼睛，心脏，手，一边，逐渐养成了读

8、书的好习惯仔细注释。6快速阅读。是读书，而不是发音，不看，不转移，但快速查看他们地观其慨貌。这就要求学生快速浏览，学生集中，使快速的信息处理和消化。从标注方法摘录。在阅读根据自己的需要将有关的词语，句子的过程中，段乃至整个文本摘录，或集中在阅读上的困难，分标记，做笔记，写评论，做阅读和思考与共，阅读与思