小学语文识字教学策略刍谈

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1、小学语文识字教学策略刍谈  摘要:低年级识字方法很多,但最主要的是激发学生识字的欲望,教给孩子们如何识字的方法,培养学生识字的兴趣,学生就会自觉地把课内和课外结合起来,把握住生活中每一个识字的机会,达到较好的识字效果。关键词:小学语文;识字教学;策略中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)01-0069-01新的《语文课程标准》为识字教学带来了新理念、新方法。它明确指出:低年级识字教学的目标,首先是要让学生”喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。在这一理念的指导下,笔者在识字

2、教学中多年尝试着充分考虑学生的心理特征,采用生动活泼的教学形式增强识字过程的趣味性,以激活学生主动的学习意识,培养学生自主识字的能力,收到较好的教学效果。1.情境激趣,轻松识字5“兴趣是最好的老师。”学生对感兴趣的事物注意会集中,且能用全副精神去做事,快乐不可支。低年级学生的思维处于表象思维阶段,他们运用表象进行直觉的”形象思维”。情境教学正是从学生的年龄、思维特征出发,有目的地创设教学情境,让学生从感受”形象思维”开始。在低年级的识字教学中,如果能结合识字内容创设的各种有趣的情境,注重以趣激情,激发学生识字的积极性,那么教学效果就会是事半功倍的。例如在如教学一年级

3、《认一认》3时,因为认”星”是教学重点也是难点,所以教学时,我根据字的特点采用了多媒体,课件出示了星星闪动的动态画面,由星娃娃说话、眨眼等,让星星与学生交朋友。在这样的情境中,学生产生了与星娃娃交朋友的浓厚兴趣与强烈愿望,激起学生要,此时,老师再提出让他们读好”星”字,认好”星”时,他们的热情是高涨的,他们在快乐中记下的字是永久不忘的,在今后的运用中也会是自如的。又如在教学”风”字,课件便演示不同季节的风的画面,让”风”字发生颜色的变化,一次次让学生的感受,并配以风声,使学生有身临其境的感觉,此时让他们认读”风”字,效果可想而知。又如教学《识字4》一课时,老师采用美

4、丽的贴图并声情并茂对学生说:”让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转,到花丛中钻一钻,到田野里跑一跑,好吗?”学生的注意力集中过来了,老师紧接着指着贴图对他们说:”请小朋友仔细观察,你看到了什么?”此时,学生们个个瞪大了眼睛,仔细在5观察。此时的学生们是兴奋不已的,有的学生说:”我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”有的说:”叶子上有一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在唱着动听的歌。”老师以此为挈机,立刻把”螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁,让学生能图文对照,并读词语。学生在这样的教学情境中感觉是趣味横生的,因此,他们热情高涨,个个读得

5、浑然忘我。2.渗透方法,自主识字识字教学的目的是让学生能独立识字。达尔文曾经说过:”最有价值的知识,是关于方法的知识。”我们古人也有类似的观点:授之以鱼,不如授之以渔。学生只有掌握了好的学习方法,才能形成自学能力,因此教师要在指导学生识字方法上多下功夫。对于识字教学,老师们普遍认为,这是一个枯燥无味的教学过程。俗话说得好:”兴趣是最好的老师”。汉字本身有一定的规律可循,识字教学要增强其中的趣味性,对其充分利用。教学中,教师授人以”渔”,抓住汉字音、形、义的有趣联系,教给学生识字的方法及规律,使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如《口耳目》一课全是象形字。教学时可引

6、导学生观察字和图片,在对比中发现规律。这些字和图很相像,学生不仅很容易记住,以后遇到这类字也会用象形的规律来学。5识字第4课《操场上》有很多形声字,如跑、拍、响、球、课等,可以适当地让学生知道一些声旁表音、形旁表义的知识,这样学生记忆起来会更容易,而且会逐渐学会由形推义的方法。又如教学《认一认3》中的”月、光、日、雨”时,将学生分成小组,每组发给生字卡,引导他们用读拼音、看图或其它方法来认识。此后,给机会让孩子们当一回老师,选一个自己喜欢的字向其他同学介绍。另外,汉字学习中的会意法、联想法、比较法等,也可让学生掌握。在这样类似的识字活动中,学生有探究参与,并且学得快

7、乐,整体效果较好。3.链接经验,识用结合遵循学生的认知规律,链接”前期经验”,拓宽识字渠道。著名的教育家苏霍姆林斯基说过:”只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合的过程才能变得比较轻松。”《语文课程标准》也指出:”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”学生如果掌握了方法,识字的兴趣、能力就会有显著提高,从而收到事半功倍的效果。5生活是语文的内容,语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思:首先在利用学生生活中的有利条件,

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