《合作学习中的问题与策略》研究报告

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1、合作学习中的问题与策略研究报告一.问题   新课程所倡导的合作学习新理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习走进了小学语文课堂，但是，在实施合作学习策略的过程中，存在诸多问题，影响了合作学习效率的发挥。经过调研梳理，笔者认为主要存在以下六大问题：   （一）分组不够合理。其主要表现：有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”   （二）未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习

2、时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。   （三）学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。   合作学习中的问题与策略研究报告一.问题   新课程所倡导的合作学习新理念，已被越来越多的教师所接受，合作学习走进了小学语文课堂，但是，在实施合作学习策略的过程中，存在诸多问题，影响了合作学习效率的发挥。经过调研梳理

3、，笔者认为主要存在以下六大问题：   （一）分组不够合理。其主要表现：有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”   （二）未建立合作学习机制，组内自由松散。其主要表现：组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。   （三）学生合作意识差，无合作的内在需求。其主要表现：有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学

4、生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。   （四）学生不知合作之法，缺乏合作之能。其主要表现：有的一说合作，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。   （五）重形式轻有效价值。其主要表现：有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的

5、合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。   （六）未建立评价体系，三重三轻突出。其主要表现：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。二.策略   怎么解决上述“六大问题”呢？经过实践研究，笔者认为采取以下“六策略”能解决上述“六大问题”，提高合作学习的效率。   （一）合理分组巧排座，相对稳定适度调   合理分组排座是合作

6、学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，其操作原则如下：     1.组内异质、组间同质原则。将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等相搭配——可在二人配对（鼓励优生与学困生“手拉手”结成“一帮一”对子）的基础上，按优生、学困生、中等生1︰1︰2的比例组成四至八人的异质合作学习小组，且各合作学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。   2.因地制宜、合理排座原则。根据班额和空间场地来编排座位，以

7、利于小组开展合作学习。如，班额足、场地受限的：二人配对同桌坐（紧相邻），四～八人前后排（桌相邻）；班额少、场地宽大的：二人配对同桌坐，六人小组马蹄形。   3.因势利导、机动灵活原则。根据课堂教学的发展变化，灵活机动地组成临时合作学习小组。其目的是为了营造更自由、宽松的氛围，激发学生合作探究的激情，最大限度地挖掘学生潜能，使学生得到更多更广的思维碰撞，如：当某些学生对某一问题感兴趣或观点一致时，可让这些学生组成临时合作学习小组或根据所呈现问题的难易程度与类别，可按学生的学习水平组成临时合作学习小组。   4.适度调整原则。当小组内部出现矛盾一时难以化