小组合作学习中问题设计的策略

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1、小组合作学习中问题设计的策略　　小组合作学习作为新课程倡导的一种学习组织方式，但是也有些教师在具体组织中存在一些问题，例如有些课堂表面非常热闹，但其实讨论的问题浮于表面，没有深入探究本质的东西，或讨论的话题偏离主题；有些“弱势学生”游离于小组之外，没有很好地参与其中，而小组讨论及汇报成了“强势学生”的个人表演……问题的存在涉及到教师的课堂管理、小组成员的分工安排，小组合作学习过程中的个别指导等等，但这里也涉及到如何来精心设计小组讨论的问题。　　我感觉问题的设计要体现三个“度”，即“难度”、“梯度”、“深度”　　一

2、、问题要有一定的难度　　在学校开展的“一课三议”活动中，有这样一个教学案例：　　课题《田忌赛马》　　应该说在课堂上学生的小组合作学习组织得井然有序，学生分组讨论，形成小组意见后推荐代表交流汇报，遗漏之处小组成员适时补充，一切看起来是那么完美，无懈可击。但是在教研组研讨过程中，有教师很快尖锐地指出了问题：教师设计的问题过于简单，学生只要细细研研读文本，就能从文本中找到答案。这么简单的问题有小组合作讨论的必要吗？一句话点醒梦中人。有的时候我们感觉在课堂上要体现新课程的理念，一定要小组讨论这种形式加以点缀，其实学习是满

3、足个体内在需要的过程，而合作学习必须建立在“我要合作”的基础上。什么时候产生“我要合作”4的动机呢？应该是在思维卡壳处，需要相互间思维的碰撞产生灵感的火花；或者经历探究的过程中面对无数结果无法抉择而需要别人指点迷津时，就需要集体的智慧来解决问题，合作学习的价值就体现出来了。　　二、问题要有一定的梯度　　设计的一组问题是不是每道题目都要有一定难度呢？这里面还涉及到面向全组学生，照顾到全组所有学生的问题。因为我们在编排小组的时候是按照“组内异质，组间同质”的编排策略，一组中四名学生认知水平、知识结构肯定有所差异，如何

4、保证每个学生都能参与到讨论中来，我们设计的一组问题必须有一个由易到难的梯度，并进一步拓展问题的广度和深度，在协助讨论中共同解决问题。　　如在学习《晏子使楚》中，我设计了下列小组合作学习需要解决的问题：　　①楚王是怎样侮辱晏子的？（属于简单的题目，只要细细阅读文本，就能找到相关语句，这类题适合理解能力不强的学生。）　　②晏子是怎样机智应对楚王的？（怎样应对楚王，也是浅层次的问题，书上能找到相关语句。但机智在何处？妙在何处？需要大家感悟体会，互相启发。）　　③你认为晏子是一个怎样的人？（每个人的认识都可能是零散的，需

5、要大家归纳并汇总成小组意见。）　　④以自己擅长的方式汇报自己的学习成果？（这是一个开放性题目，可以以朗读的方式或者表演课本剧的方式汇报自己的学习成果，凸显学生学习的主体地位。小组成员需要分工合作，共同完成这一学习任务。）4　　三、问题要有一定的深度　　对于一组问题我们考虑到难度和梯度，对于单个问题的设计，我们一定考虑到拓展学生思维的广度和深度，要培养学生良好的思维品质。要训练学生能透过问题的表象洞察到一些本质的东西，要善于捕捉相关的信息进行归纳分析，形成自己的观点。而由于思维定势的影响，思考角度比较单一，不能很快

6、地找到解决问题的突破口。这时候需要小组合作，大家集思广益，“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，最终找到问题的答案。　　例如在学习《将相和》“渑池相会”中，我设计了这样一个问题：　　师：大家了解了“渑池相会”这个故事的前因后果，那么你认为秦赵两国的争斗是打成了平手还是分出了胜负？　　生：赵王为秦王鼓瑟，秦王为赵王击缶，谁也没有占到便宜，大家扯平了！　　师：大家再想一想，到底有没有分出胜负？　　生：感觉赵国赢了！　　师：为什么赵国赢了？　　学生支支吾吾讲不到点子上。　　师：我们可以小组开展讨论，找到相关证据，来推导出你的

7、观点。　　学生开始小组讨论，相互补充。　　生1：赵国赢了。因为秦王是让赵王鼓瑟，大家都是君王，礼尚往来，也属正常；而秦王是在蔺相如的刀剑威逼之下击缶，君王的威仪扫地啊！本想羞辱人家，现在反被羞辱，所以秦国输了！4　　生2：赵国是小国，而秦国是大国，却屈从小国，为小国国王演奏，威严何在啊？所以秦国输了！　　应该说单从字面上分析好像没有分出胜负，但是设身处地想一想，“弱国无外交”啊！能在强大的秦国面前做到这一点，本身就是一场胜利！也就突出了蔺相如的机智勇敢！突出了蔺相如作出的贡献！　　学生面对这样一个需要判断、推理有

8、一定思想深度的问题，通过小组协作交流，最终找到了问题的答案，并论证了自己的观点。从另外一个角度说明了小组合作学习卓有成效。当然面对这样一个有深度、有价值的问题，学生的思维一直处于积极的状态，也在享受着这一思考的过程，这一过程培养了学生思维的判断和推理能力，并形成良好的思维品质，那就是思维的独创性、深刻性、批判性。形成良好的思维品质，学生将终身收益。　　所以设计的问题是否有