浅析小组合作学习中的问题及策略

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1、浅析小组合作学习中的问题及策略淄博市临淄区皇城二中小学部：崔善信小组合作学习，能有效捉高学生的学习积极性和主动性，有利于改变了学生的学习态度，形成了良好的班风、班貌。《《新课程标准（实验稿）》把合作学习置于非常突出的位置，新课程理念》屮提到，“学会与他人合作已经成为全球教育改革的四大支柱Z—。〃促进学生学习多样化，发展中学生口主获取知识的能力〃作为口标之一。小组合作在新的教育形势下被广大屮小学教师接受并用于教学实践。笔者通过多次讲、听公开课、学习观摩课后，与诸多同行进行深入探讨,发现在教学实践中存在诸多问题，主要有以下几点：—、合作学习，分组不合理。在分组时，没有照顾学生的性

2、格差异。通常是让成绩好的学生当小组长〃管着〃其余组员。成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。课堂上，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。有的学生乘机做小动作，并没有按教学的口标执行，有想法的同学说起來没人听，没想法的同学叽叽喳喳，合作中鲜有认真的分析与研究，多是在统一问题的答案，对问题研究中的思想交流、碰撞更无从谈起。二、课堂节奏快，时常中断学生的合作交流。教师的传统教学观仍然没有解放，教师仍就严格依教学设计按部就班的进行教学，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。很明显

3、，这样的合作在当前课改的前提下有“作秀”Z嫌。初步统计表明：“目前，课堂上像这种流于形式的学生合作学习的时间通常不足3分钟。”显然这是一•种没有实际意义的合作学习，是一种形式。合作并没有达到设计的结果，学生仍处于积极的探索之中就被打断，这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，和反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。三、小组评价简单，扼杀学生的积极性。小组合作学习。其冃地是让成绩好的同学帮助差生学习，充分调动每个学生的主动性和积极性，促进所有学生共同发展，现实课堂中，老师的提问时,往往只从一组屮选取思考成熟，敢于举手和学生回答

4、，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，更不能全面综合其它组的不同意见，从而是合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真止积极地参加进来，缺少组间的竞争，久而久之，不少学生的参与交流只是附和,丧失了学习兴趣，失去合作的目的。四、合作学习泛滥化o培养體生的口2上习能力本无可厚非，但有的问题为了合作而设置，简单问题也要通过学生合作來共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需耍合作学习学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。这样的课堂表面上看气氛活跃，体现了以学生为主体的人人积极参与教学思想

5、，实际上这是一种合作“泛滥化”的现象，对于没有争论性的问题，本身缺乏讨论的主题，一定要让学生自己去思考、讨论，学生只好没有边际的乱拓展、胡讨论，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维有条理性，教察里嘈杂声一堆；有的小组里张三这么说，李四就那样说，人云亦云。总结失败的原因，是因为我们“只取其形而无其神”，没有学到人家的精髓。再就是课改口信心不足，不能大胆的把课堂述给学生，总是浅尝辄止。以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违背合作学习的初衷，笔者经过反复的实践，认为应做好如下几方面的工作；一、合理分组，科学搭配。采取了四人一

6、组分组方法，在有限的小合作时间内使每个同学都有时间发言。小组男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组组内互帮互助，组间公平竞争；还要充分考虑各组成员间学生成绩茅异、家庭环境差异、性格茅异，分组时合理混合搭配，以利于学生的优势互补，要最大限度发挥小组长的管理和协调作用，使不同程度的学生都受益。二、细化分工，尝试体验。让成绩较好并有一定组织能力的学生当组长，负责分配合作学习屮的任务，发言顺序等小组活动安排，平时要加强对各组长的指导，从而使合作交流有的放矢、省时高效。另外尽量避免各组不能总是一个人发言和展示，要轮置屮心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作交流屮取得

7、的收获，以便及时向老师和全班做出总结性汇报。这样的操作更能让每个学生体验到学习的快斥，出快乐而积极主动，形成一良性学习循环。三、精心选择合作学习的内容。学习的H标与要求不能过多、过高还要有一定的梯度。过多，学生在有限的时间里不能完成任务，过髙，好学生“一统天下”，“学困生”“袖手旁观”，二者都影响小组学习的效杲。问题的设置应有梯度，使学生感到独立学习有一定难度，使学生能自觉的寻取他人的帮助合作与支持，使得合作交流有意义，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。四、教案应为动态的〃教案〃