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时间:2019-11-27
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1、浅析小组合作学习中的问题及策略淄博市临淄区皇城二中小学部:崔善信小组合作学习,能有效捉高学生的学习积极性和主动性,有利于改变了学生的学习态度,形成了良好的班风、班貌。《《新课程标准(实验稿)》把合作学习置于非常突出的位置,新课程理念》屮提到,“学会与他人合作已经成为全球教育改革的四大支柱Z—。〃促进学生学习多样化,发展中学生口主获取知识的能力〃作为口标之一。小组合作在新的教育形势下被广大屮小学教师接受并用于教学实践。笔者通过多次讲、听公开课、学习观摩课后,与诸多同行进行深入探讨,发现在教学实践中存在诸多问题,主要有以下几点:—、合作学习,分组不合理。在分组时,没有照顾学生的性
2、格差异。通常是让成绩好的学生当小组长〃管着〃其余组员。成绩较好的同学有的性格内向,不善于表达,只善于思考,没有起到组织全组同学交流讨论的作用,影响了合作学习的效果。课堂上,教师让学生展开小组合作学习时,教室里顿时热闹起来,你一言我一语。有的学生乘机做小动作,并没有按教学的口标执行,有想法的同学说起來没人听,没想法的同学叽叽喳喳,合作中鲜有认真的分析与研究,多是在统一问题的答案,对问题研究中的思想交流、碰撞更无从谈起。二、课堂节奏快,时常中断学生的合作交流。教师的传统教学观仍然没有解放,教师仍就严格依教学设计按部就班的进行教学,要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。很明显
3、,这样的合作在当前课改的前提下有“作秀”Z嫌。初步统计表明:“目前,课堂上像这种流于形式的学生合作学习的时间通常不足3分钟。”显然这是一•种没有实际意义的合作学习,是一种形式。合作并没有达到设计的结果,学生仍处于积极的探索之中就被打断,这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯,和反严重挫伤学生学习的积极性,有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。三、小组评价简单,扼杀学生的积极性。小组合作学习。其冃地是让成绩好的同学帮助差生学习,充分调动每个学生的主动性和积极性,促进所有学生共同发展,现实课堂中,老师的提问时,往往只从一组屮选取思考成熟,敢于举手和学生回答
4、,以该同学的回答作为对小组的依据,没有顾及其他学生组员是否有同样的想法,更不能全面综合其它组的不同意见,从而是合作学习变成了一个人代表一个组,其他同学只是附和没有真止积极地参加进来,缺少组间的竞争,久而久之,不少学生的参与交流只是附和,丧失了学习兴趣,失去合作的目的。四、合作学习泛滥化o培养體生的口2上习能力本无可厚非,但有的问题为了合作而设置,简单问题也要通过学生合作來共同完成,好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。需要说明的是有些课题是不需耍合作学习学生就能自己弄明白,自己就能独立完成该课题的学习。这样的课堂表面上看气氛活跃,体现了以学生为主体的人人积极参与教学思想
5、,实际上这是一种合作“泛滥化”的现象,对于没有争论性的问题,本身缺乏讨论的主题,一定要让学生自己去思考、讨论,学生只好没有边际的乱拓展、胡讨论,有的小组里你说他也在说,听不清谁在发言,同学们七嘴八舌,听不清究竟是谁的思维有条理性,教察里嘈杂声一堆;有的小组里张三这么说,李四就那样说,人云亦云。总结失败的原因,是因为我们“只取其形而无其神”,没有学到人家的精髓。再就是课改口信心不足,不能大胆的把课堂述给学生,总是浅尝辄止。以上几个问题,都不同程度地影响学生分组合作学习的效果,违背合作学习的初衷,笔者经过反复的实践,认为应做好如下几方面的工作;一、合理分组,科学搭配。采取了四人一
6、组分组方法,在有限的小合作时间内使每个同学都有时间发言。小组男女比例大体适当,并随成绩的变化而做动态调整,使各小组组内互帮互助,组间公平竞争;还要充分考虑各组成员间学生成绩茅异、家庭环境差异、性格茅异,分组时合理混合搭配,以利于学生的优势互补,要最大限度发挥小组长的管理和协调作用,使不同程度的学生都受益。二、细化分工,尝试体验。让成绩较好并有一定组织能力的学生当组长,负责分配合作学习屮的任务,发言顺序等小组活动安排,平时要加强对各组长的指导,从而使合作交流有的放矢、省时高效。另外尽量避免各组不能总是一个人发言和展示,要轮置屮心发言人,负责整理总结本组各成员在学习合作交流屮取得
7、的收获,以便及时向老师和全班做出总结性汇报。这样的操作更能让每个学生体验到学习的快斥,出快乐而积极主动,形成一良性学习循环。三、精心选择合作学习的内容。学习的H标与要求不能过多、过高还要有一定的梯度。过多,学生在有限的时间里不能完成任务,过髙,好学生“一统天下”,“学困生”“袖手旁观”,二者都影响小组学习的效杲。问题的设置应有梯度,使学生感到独立学习有一定难度,使学生能自觉的寻取他人的帮助合作与支持,使得合作交流有意义,学生才会有兴趣,小组合作学习交流才不至于走过场,流于形式。四、教案应为动态的〃教案〃
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