对减少课堂伤害事故发生的分析与探讨

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1、对减少课堂伤害事故发生的分析与探讨摘要：体育课上最容易发生学生伤害事故，但不能因为伤害事故而取消体育课。为了减少课堂伤害事故的发生，作者对教师和学生两方面的原因进行分析，并对发生伤害事故的原因进行探讨，减少伤害事故的发生。关键词：课堂伤害事故体育教学减少方式体育课上最容易发生伤害事故，每个学校在安全方面都非常重视，因为在教学过程中出了伤害事故不但对学校的正常工作带来非常大的影响，对学生家庭也会产生影响。体育教学虽然是最容易发生伤害事故，但不能因为容易发生伤害事故而取消体育教学或者不进行某个运动项目的练习。其实任何体育运动项目都存在危险，随时都有可能发生骨折或

2、拉伤肌肉等事故，关键是如何消除这些危险隐患，让体育课堂教学正常开展。我通过多年探索，对减少或防止体育课堂伤害的发生积累一定的经验并进行整理，与同行商榷。1.对课堂发生伤害事故的原因分析1.1对教师方面的分析。1.1.1缺乏对学生的思想教育7体育课上学生会进行肢体活动，在肢体活动过程中很容易发生伤害事故。在有些教学伤害事故中，是由于教师对学生缺乏相应的思想教育而造成的。如我看到一起上课的班级曾出现这样的教学伤害事故：学生休息时因语言不和出现你追我赶，其中一个人没有注意到附近的学生，撞到了另外一个同学导致同学摔倒而造成上肢骨折。又如，在体育课堂上经常出现以大欺小

3、或以多欺少的现象，导致学生受伤。事后了解由于教师很少对学生进行安全方面的思想教育，学生对体育课堂安全不重视，课堂秩序比较乱。1.1.2不重视教学组织每节体育课教师对教学的内容都要做到精心组织，但有些教师对教学内容的组织不够重视，认为只要学生知道练习内容就可以了，正是由于教师忽略了教学组织的重要性，由于学生活泼好动，教学伤害事故很容易发生。我曾碰到两起由于组织问题而发生的教学伤害事故，一是50米快速跑，前面练习完的学生在回到起始点的过程中走在跑道上与后面练习的同学发生了碰撞，两个相撞的同学摔倒，手臂上都有了擦伤；二是实心球练习，有几个学生争抢投过来的实心球，结

4、果实心球砸到了一个同学的脚背上，导致脚背上形成一个肿块。1.1.3讲解示范不清楚7讲解示范是每个体育教师必备的基本功，但讲解示范的效果与讲解示范的质量和选择讲解示范的位置有关。一些教师只重视讲解示范的质量而不重视选择讲解示范的位置，结果有些学生对教师的讲解示范不清楚而进入后面的练习导致肌肉拉伤，发生骨裂的伤害事故。如教师讲解示范双手投掷实心球，由于教师没有注意到示范位置的选择，部分学生不明白投掷实心球的要领，在练习过程中由于支撑腿没有支撑、上肢用力过猛，结果学生向前摔倒，肩部肌肉拉伤、肱骨发生骨裂。1.1.4运动量和运动强度不恰当教师在备写教案时要考虑学生的

5、运动量和运动强度，有些教师在这方面不严谨，对所有学生都采取“一刀切”，导致学生肌肉拉伤。如有些教师在安排立定跳远练习时，让学生练习10次，在练习过程中，出现了个别学生肌肉拉伤；再如，在练习耐力跑800米（女）/1000米（男）的过程中，经常有学生在练习中晕厥。这样的运动量和运动强度对体质差的学生而言是非常大的，导致学生在练习过程中受伤。1.1.5没有对学生练习进行保护与帮助有些运动项目（如体操动作中的前滚翻、跳山羊、跳箱等）在练习时教师必须对学生采取相应的保护与帮助，因为这些动作练习非常容易发生伤害事故。有些教师对这些危险的动作练习没有采取相应的保护与帮助，

6、结果发生严重的伤害事故。一位邻近学校的同行安排学生进行前滚翻练习时，没有对学生给予相应的保护与帮助，有一位学生发生颈部骨折，导致高位瘫痪的恶性伤害事故。1.2对学生方面的分析。71.2.1对人身安全意识比较薄弱现在的初中学生大多是独生子女，处于青春发育期，活泼好动，对自我保护和防范意外事故的意识比较淡薄，他们在平常的生活中，很可能由于社会经验缺乏、自理能力欠缺、生活知识的缺少等，导致对自身或学生的伤害。在课堂练习中，遇到问题易冲动，情绪波动不定，很容易造成对自身或他人的伤害。如我碰到这样一件学生伤害事故：在上体育课的途中，有一个学生比较调皮，将另一个学生压在

7、身下，其他几个调皮的学生相继压上去，结果导致最下面的学生发生肱骨骨折。1.2.2学生没有按照教师的课堂组织进行练习教师在通常情况下都会对练习内容进行相应的组织设计，目的是顺利开展教学，防止伤害事故的发生，但有些初中学生活泼好动，不听从教师的组织安排，自己想怎样就怎样，结果导致自己受伤，课堂秩序混乱。在几年前的一节运动会辅导课上，一位学生没有按照我的组织要求站到投掷学生后面的5米处，而是来回到处走动，最后走到前面的投掷区域内，结果投出的铁饼沿着这个学生的头顶而过，吓得其他学生一起惊呼。1.2.3学生没有领会练习动作的要领7每个体育动作都有相应的动作要领，教师在

8、学生练习前通常要讲解动作要领，有些学生在教师讲解动作