有效进行小组合作学习之我见

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1、有效进行小组合作学习之我见【摘要】小组合作学习是一种高效的学习方式，它有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。但如果教师对小组合作学习认识、理解不到位，实际操作起来就会走入一些误区，造成教学效果的低下或无效。所以要切实有效进行小组合作学习，教师就必须用理论指导实践，避免走入误区。【关键词】小组合作学习误区有效解决策略一、何谓小组合作学习小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与学习方式。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育

2、学”，综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。二、小组合作学习的优势在课堂教学中开展小组合作学习优点很多，它有着传统教学那种单一、单向的教学方式所不可比拟的优势。6⒈它一改过去教师独霸课堂“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的主动性，体现了学生的主体地位和教师的主导地位。⒉它加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。⒊通过

3、小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。⒋学生在合作学习中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了加强。三、小组合作学习易走入的误区小组合作学习尽管有如此多的优点，但是如果教师操作不当或引导不好，就会走入误区，使热闹的小组合作学习的背后，存在着低效现象，具体表现为以下几个方面。⒈教师对于合作学习没有一个明确的认识6有的教师可能认为小组合作学习只是简单地分组，然后讨论问题。因

4、此在日常教学中，不能够很好的利用小组合作学习，学生虽然坐在一起，但有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。⒉教师对于合作学习的时间没有进行科学、严格地把控有的教师在组织合作学习时对时间没有进行科学的预算、严格把控，很随意。就会出现时间多了，学生容易聊天或做其他事；时间少了学生就会失去完成任务的信心，就干脆不做。这都会直接导致不能完成教学任务。⒊教师对合作问题的难易度把控不好在课堂教学中经常会看到这样的现象，有些老让学生探究的问题不是太容易就是太难。太容易学生感到没有讨论的价值，有些学生就草

5、草应付了事，或闲聊题外话，看起来课堂热闹，实际毫无效果，浪费时间；太难的问题容易打击学生的积极性，也会合作不起来。⒋合作时分工不明确有的教师下达了小组合作学习的指令后，小组成员之间没有明确的分工，没有组织人员，没有记录人员，没有声控员，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，但最后教师检查合作成果时，却说不出几个要点，没有教学实效。⒌学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作探究教学中常看到有些老师不给学生自主学习、独立思考的时间，就让学生小组探究。没有独立学习、思考做基6础的探究犹如空中楼阁、无源之水。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的

6、互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。⒍教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组探究学习。⒎教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、

7、更正，为走形式而草草收场。⒏学生的主动合作意识不强，合作参与不足。6小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲、写，差生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种不合理。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着主导的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂”，失去了合作的意义与价值。四、走出小组合作学习误区的策略