小组合作学习的有效性之我见

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1、小组合作学习的有效性之我见　　在很多的课堂教学中，老师都有意识地设计了小组合作学习的环节，确实，小组合作学习的价值越来越得到大家的认可。但透过轰轰烈烈、五彩斑斓的教学活动，重新审视当前的课堂小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”“看似热闹，华而不实”“缺乏思考，人云亦云”的居多。对此进行了深入的探讨分析。　　小组合作学习效率分工一、小组合作学习的重要性及存在的问题　　课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习，可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现

2、自己的机会。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，同时体现了现代社会需要的团对合作精神。　　作为一名教师，我在自己的教学实践中充分体会到，面对着眼前四五十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐以及课堂给他们带来的成就感，是很困难的。小组合作学习在很多情况下出现的结果，往往是只有少数积极分子参与了课堂的各项内容，大多数的学生只是旁观者。过去一年多时间里，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是每一位教师普遍面临的问题。　　二、对课堂教学中小组合作学习的低效现象和原因的分析5　　1.学生合作不主动。组织课堂小

3、组活动的目的，是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，达不到预期效果。　　2.学生参与不全面。有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生性格内向，不善于在他人面前发表意见；而有的同学基础较好，但不善于争取机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。　　3.学生合作不充分。教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生

4、充分的思考和讨论时间，往往是个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节。　　4.学生角色不明确。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。　　5.教师评价不全面。教师在对合作学习进行评价时，要以小组团体的成绩作为评价基础，但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的评价和奖励。　　三、提高课堂小组合作学习活动效率的建议　　笔者人认为，小组合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：　　1.合理分组及分组协作是合作式学习取得成功的前提。要进行有

5、效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质，优势互补”5的原则。教师一定要积极引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，保护学生的自尊心，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。可以按实际情况将全班分成8组（每组6人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组要确定每个成员的分工，组员之间要分工协作，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮

6、流担任。小组成员可根据自己的喜好共同为本组取名，各小组确定一名组长。组长负责组织、管理、主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，教师应及时做出重点提示，为学生间的交流互动提供帮助。记录员负责合作过程的记录；资料员负责学习资料的搜集；报告员负责写学习报告。　　2.有效地策划并实施活动是合作学习取得成功的必要条件。小组合作学习活动，可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。课前、课中和课后小组合作学习要有效地结合起来。5　　（1）课前小组学习活动一般可设计两种：第一，小组间进行集体预习。在学习每一单元时老师提出预习目标后进行集体预习，共同讨论解决本单元的重

7、点、难点等内容，包括课前延伸、课后练习的处理等。预习课文（包括找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。第二，课前预热表演。课前预热表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演

8、的机会。