小学高年级语文写作教学方法探究

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1、小学高年级语文写作教学方法探究摘要：老师应该尝试转变教学方法，争取调动高年级小学生的写作兴趣，提高写作能力，从而带动整个语文教学。本文就当前小学高年级语文写作教学的现状进行了分析，重点提出了一些教学方法，希望能对小学高年级语文写作教学提供一些参考。关键词：语文写作教学方法；主体地位；兴趣写作能力是一个人表达能力的具体体现，是我们以后生存和发展必备的能力之一，而小学阶段是一个人写作能力锻炼的初始阶段，如果在这个阶段能得到较好的引导，对以后写作能力的提高起着关键的作用。在新的语文课程标准中，写作被认为是与他人交流和自我表达的极其重要的表达方式，是学生语文综合能力的体现。因此，在语文

2、教学中应该把写作教学放在更加重要的位置。然而在当前的的语言教学中依然存在着不少问题，特别是高年级的小学生对语文写作一直有着一种害怕的心理，这在一定程度上阻碍了学生写作能力的提高。一，当前小学高年级语文写作教学现状5作文是学生文字处理能力和书面表达能力的综合体现，是小学语文学习非常重要的一个环节，作文水平的高低是衡量学生语文水平高低的重要因素。因此，在小学高年级语文教学中，作文教学得到了许多老师的重视，作文教学也取得了一些成果。然而，“作文难”依然是很多高年级小学生普遍存在的问题，而造成这种现象的原因有很多，例如很多学生对写作兴趣不高，老师忽视能力的培养，对学生写作的思想高度要求

3、过高，老师占据主体地位等。1，老师对培养学生写作能力的重视程度不够现在的很多老师过分的注重书本上条条框框的写作技巧，在平时的教学中也一直强调这方面的培养。例如，如何突出文章的写作重点，怎样运用总分的写作结构。这些虽然在实际的写作中对学生的写作有所提高，但是却很大程度上忽视了培养学生观察生活的能力，独立思考的能力等综合能力的培养，如果缺乏了这些能力，学生在写作中也就不知道自己该写什么，要写什么，缺乏了生活素材的来源。2，老师对学生写作的干预过多5在当前的教育环境下，特别是在小学教育中，老师往往充当着手把手教学生的角色，忽视了学生自我创造能力的培养。作文是学生对自己内在想法的一种表

4、达，是一种主观的创造。然而，在高年级小学写作教学中，老师往往都忽视的作文这一根本的属性，只是根据自己的经验，根据自己对世界的看法去教学生如何去写作文。比如在现在流行的作文教学方法：老师确定题目，然后学生去写，老师加以指导，最后评改。在这种教学方法中，老师占据着绝对主体位置，虽然具有系统性，但是却不利于学生的自我创作和对写作兴趣的培养。还有的就是为了应付考试的需要去让学生去写各种文体，这样在一顶程度上的确能加强学生对各种文体的了解，但是却不能让学生表达出自己真正想表达的思想和看法。3，对学生写作的思想高度要求过高现在很多老师十分推崇具有高度思想水平的文章，然而处在小学阶段的学生社

5、会经历并不丰富，对现实和社会的认识还很浅显，根本就不可能创作出具有思想高度的文章。例如老师在教《长征》这首诗的时候，老师过分的强调当时国共两党之间的时代背景，虽然体现了思想性，却不符合小学生的认知水平。而学生为了迎合老师对思想高度的要求去虚拟一些高尚的人和事，这样导致学生的作文缺乏真实性，在一定程度上对学生未来的成长也不利。二，提高高年级小学生写作水平的教学方法1，不要过分注重对学生写作技巧的要求5一篇文章的精髓是文章的内容，技巧只不过是一层包装。在教学中，老师应该首先让学生知道自己该写些什么，如何去获得写作的素材，而不是过分注重文章该如何去写，结构如何，方法如何。在《语文教学

6、标准》中，小学生只需要知道该如何去运用标点符号就可以了，在高年级中也只是要求分段和语句通顺，对技巧的要求根本就不高。但是在素材方面却要求学生应该积极观察生活，善于发现生活中的美好事情，积累写作的素材。正所谓“巧妇难为无米之炊”，在教学中，应该注重对学生观察能力的培养，让学生形成良好的积累习惯，只有有了丰富的积累才能在写作中有话可写，才能有自己真实的感情。2，让学生回归写作的主体地位写作始终是自己内心情感和对客观世界的认识的表达，在写作教学中，老师应该只是起着引导和督促的作用。在文体的选择上，老师在教学中就应该把各种文体的特点对学生讲解，让学生在以后的学习中自己去摸索，而不是在每

7、一次的写作中去硬性要求学生用何种问题去写，这样只会束缚了学生的思想，也会在某种程度上降低学生对写作的兴趣。不仅可以在学校的时候让学生自己去写，还可以让学生多写日记，这样能让学生有一个自我表达的空间，对以后在课堂上的写作也有好处。3，在学生实际生活的基础上去命题，在学生的认知水平上去提思想要求5小学生生活经验本来相当缺乏，因此在命题的问题上，老师应该尽可能的在学生实际生活的范围内去命题，而且在命题上也要寻求多样性，还可以以儿童的视角去命题，例如：《我和大自然是一家》。这样能够拉近与学生的距离，