实施最优化策略,提高物理教学效益

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1、实施最优化策略,提高物理教学效益摘要：在中学物理教学实践中，物理教学过程的设计对教学效果的影响很大，在教学过程中如何进行教学设计，本文提出了自己的观点。根据实践经验总结得出了物理教学最优化的实施策略。关键词：物理学科；特征；实施策略；最优化物理学科教学最优化，是指运用系统的基本观点研究和处理物理学科教学过程的结构，促使教学整体最优化的一系列方法。根据物理学科特征，综合探讨物理优化的思路和具体策略。本文重点探讨物理学科教学最优化的实施策略等问题。一、系统规划学生发展的重点内容。系统规划学生知识、技能和品德、能力等方面发展的重点内容。知识包括语言知识、读写知识、史料知识、概念、原理、规律等等；

2、技能包括听说技能、阅读技能、书写技能、计算技能、实验技能等等；品德、能力诸方面的发展包括帮助学生形成辩证唯物主义世界观，培养爱国主义情操，发展思维能力、自我评价能力以及良好的兴趣、情感、意志、修改等非智力因素。5所谓系统规划，是指老师根据教学大纲、教材、学目标，结合具体的教学内容、学生的学力水平、教学条件和教学环境等因素，对上述内容作不同层次的划分，从整体上构建具体学科教学最优化的目标体系。二、综合设计物理课堂教学目标。物理课堂教学目标是衡量教学的内容效度、控制教学进程和检查教学成败的重要依据。人们常常根据教学大纲、教材内容、学生现有知识和潜在能力，综合制定目标体系。其操作程序是：确立目标

3、层次分类（知识、技能、态度、方法等），分析教材整体及各章节的知识构成；建立知识、技能与学习能力；按目标界定的要求进行教学；目标到达与否检测；教学评价及目标优化等等。物理目标优化的思路是，制定与学生实际情况相适应的目标体系，力求使每一位学生在原有基础上都有较大的提高，减少教学时数，选择最简捷的教学途径实现目标；突出目标的具体性、可操作性和可测性，以利于实施教学、诊断和评价教学。综合设计既要明确当前必须达成的目标G是什么，又要了解达到G之前必须先达到什么，还须考虑达到目标G以后的发展目标是什么。如以A、B、C代表G的先前目标及其分解形式，E代表G的发展目标。三、合理构建物理教学方案。5物理教学

4、目标明确显示了学的具体任务，或教学的起、终状态。如何实现目标，必须研究其具体途径，或称“物理教学流程”，用文字、图表形式将其“固化”，即构成教案。形成教案首要的工作不是分析教材的内容表述，而是研究该单元或该节课的具体到达目标与学生的实际情况：与本课目标G密切相连的先前目标A、B各是什么？学生的掌握情况如何？不经复习能否直接导入新课？G目标达成与否如何检验？学生对G目标学可能产生的“反应”有哪些？通过分析上述问题，不难获得各种可能的学习途径，再经比较、选择，从中找出一到两种较合理的方案，尝试其可行性。运用相对固定的教案，虽也能完成教学任务，但有时与实际学习情境难以协调，因而对教学优化所起的作

5、用往往是有限的，有时甚至产生某种制约，影响最优教学的实现。四、优选组合物理教学方法。在特定的学情境下，选择最佳的教学方法，是教学过程最优化的重要环节，也是教师最为关注的内容之一。经验告诉我们，在一定场合下，包括“满堂灌”在内的各种教学方法都是有效的。过去，由于人为地割裂教学过程与教学方法的整体联系，曾有过一些极端的做法。从以老师为主的“填鸭式”到丢掉课本盲目“发现”、追求外国“时髦”的教学方式，对传统一概否认等等，严重地妨碍了教学过程的最优化。对此，国内学者深刻指出：“其实‘传统’并不一定是贬义，只是相对于‘现代’而言。接受学习不一定是机械的，……发现学习不一定是有意义的。”这是颇具启示的

6、。5各类教学论或教学法专著多从某一侧面讨论教学方法的类型和功能，有化繁为简、容易掌握等特点。如讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等等，内涵清晰，操作性强，但忽视教学方法的系统性，因而造成以局部研究为主的“分析式”教学方法的局限。而类似“问题―发现教学法”、“程序教学法”、“单元结构教学法”、“掌握学习教学法”等以研究整体为出发点的“综合式”方法，其最大特色是展开解决问题的系统思路，突出具体方法的组合应用，而不限于某种具体方法或程式。例如，可以引导学生通过阅读、讲授、解疑、实验、观察、讨论等多种途径，实施“问题―发现教学法”。“每一种方法可以顺利地解决某一种教学任务”。因此，对教学方法子

7、系统中的某一种具体方法，很难论其长短。过分地推崇一种方法或贬低另一种方法的效用，都是不可取的。在特定的时空条件下，只能看到其对教学系统优化的“贡献”如何，或从教学方法的“组合”上讨论其功能优劣。五、评价物理教学优化的程度。5巴班斯基将教学最优化的标准定为两条，即教学效果和教学时间，分别定义为“解决教学和教育任务的效率和质量”和“师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力”。效果评价又有两重含义，从绝对意义上看，学生成绩不得低