数字电路课程教学方法研究

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1、数字电路课程教学方法研究摘要：应用型人才培养应以培养学生的动手能力为目标，然而数字电路课程的教学，一直以来普遍采用理论知识传授型的教学模式，教学效果不是很理想。为了适应应用型人才培养的目标，提出数字电路课程进行教学方法改革，引入项目教学，这样不仅可以体现应用型人才培养教学模式的特色，而且有利于培养符合社会需求的复合型人才。关键词：教学改革；项目教学法；数字电路中图分类号：G6428数字电路是电子信息类专业学生必修的一门专业基础课，通过这门课程的学习，学生能够掌握数字逻辑的相关基础知识，为后续课程如单片机、EDA技术应用等课

2、程的学习奠定基础，为将来的就业奠定基础。传统的数字电路教学是先由教师在课堂上讲解理论知识，然后再让学生进入实验室完成相关的演示性实验或验证性实验。这是一种被动式的教学模式，教学效果并不理想，没有真正激发学生的学习兴趣，使学生的理论知识和实践技能脱节，做实验也大都是应付了事，并没有真正主动地参与其中。因此，需要对本课程的教学方法和教学模式进行改革，来提高学生学习的积极主动性。如何实现数字电路的有效教学，如何实现在学习中发挥学生的主体地位效果，真正实现理论知识和实践技能的有机结合，如何提高学生分析问题和解决问题的实践能力，这些

3、都是本课程教学改革中亟待解决的问题。项目教学法起源于德国，是一种切实可行的教学模式[1]，已经得到了国内各所高等院校、大中专院校和高职院校的广泛关注。它是一种以项目为主体的职业行为引导的教学模式，通过组织学生真实地参加项目设计、项目实现和项目管理，是完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，是一种理论与实践相结合的真实演练。1教学过程8传统的数字电路课程教学主要以课堂理论教学为主，虽然有实验课时安排，但理论与实验分开，对学生来说前后知识脱节。课堂教学只是教师一味地向学生灌输理论知识，而没有考虑到教学的实际效果。真正把理论知识

4、应用到实验中的学生不多，大都按照老师的要求做一些演示性或验证性实验，不注重实验过程中理论知识的应用，只要看到结果就行。这样，学生就没有积极主动性，不去思考基础知识的相互关联性，只是照搬照抄老师的演示或实验指导书上的内容，没有真正把自己所学的知识融入进去。忽视了对学生技能操作能力和创新能力的培养，强调以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，即所谓“三中心”原则[2]，教材上有什么，教师教什么，学生就学什么，忽视了教师对课程内容的把握，忽视了学生学习积极性、主动性的发挥。在学本门课之前，学生对有关电子技术的知识了解较少，一进入课

5、堂就给他们讲解，容易给他们造成这门课很难的印象，进而挫败他们学习的信心。因此，在讲课之前，先告知学生课前预习的重要性，并提供相关课件和教学视频让学生提前进入学习环节，在学习中遇到不懂的或弄不清楚的问题记下来再到课堂上解决。这样，到课堂上的时候，学生不再是一片空白，而是带着问题有目的地去听课，提高了课堂学习效率。而且，学生也可以发表自己对某一问题或知识点的理解和看法，提高了学生学习的积极主动性，也体现了课堂教学中学生的主体地位。由于数字电路是一门实践性、应用性很强的课程，在教学过程中必须加强实践教学环节，使理论知识与实践紧密

6、结合，为后续专业课的学习和具备相应的岗位技能要求打下坚实的基础。对学生实践能力的培养，先让学生认识常见的数字集成电路，演示一两个有实际应用性的数字逻辑系统实例，之后介绍系统所用到的理论知识，引起学生学习、探索的兴趣。8在数字电路的教学过程中引入项目教学，打破了传统理论课、实验课和实训课相互孤立的局面，将理论教学、实践教学、企业要求等融于一体，以达到应用型人才培养的要求，得以实现以就业为导向，以技能为核心的办学宗旨，达到应用性人才培养的目的[3]。本课程的教学借鉴项目教学法，再结合自身的实际情况，使课堂教学成为以小组的形式为

7、共同完成一个完整的项目任务而进行的学习活动，通过项目任务的完成来应用相关的基础知识，最终能得到一个具有实际应用价值作品，使参与者都有一种成就感，让学生成为整个过程的主体。在教学过程中将项目教学法进行拓展，取得了较好的教学效果。如笔者在通信工程1201班上数字电路科目七人举手表决电路设计这一项目时，（1）确定本次课教学任务是七人举手表决电路的设计与实现；（2）制定本次可计划并实施。先让学生根据提出的问题确定电路的输入量与输出量，然后确定输出量与输入量之间的逻辑关系，画出所设计电路的逻辑电路图。然后师生共同分析，简化电路设计，

8、确定电路所需的元器件，之后提出电路的完善及注意事项要求学生实现电路的硬件搭建。再根据每一小组的具体情况，提出提高性问题让学生思考、讨论，老师总结本次学习内容，作业布置；（3）无论在一开始提出问题、分析各个量之间的逻辑关系和逻辑器件的选择，还是最后具体硬件电路的实现与调试，教师都全程引导、检查和评估；（4