对小学语文作业个性化设计的思考

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1、对小学语文作业个性化设计的思考　　摘要语文教学要求突出人的发展，关注学生个性，注重激发学生的创造性。作业是教学过程中不可缺少的一个重要环节，是体现语文课程教学改革的一项重要内容，个性化作业设计充分体现了尊重学生个性化成长的要求。关键词个性化开放性创新性趣味性发展性中图分类号：G622.46文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）10-0071-02作业不仅是语文教学工作中的基本环节，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。依据新课改的要求，作业应该成为孩子巩固知识、快乐

2、实践、创新的园地。鉴于此，教师必须注重作业的实效性，使作业不再成为学生的负担，而真正成为检验学生学习成果和巩固学生对知识掌握的有利工具。结合长期的教育教学实践，我认为小学语文作业设计应具有以下特点：一、开放性6作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面：1.布置作业的内容开放，学生有权自主选择；2.完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；3.作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；4.评价作业的方法开放，实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养

3、他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。如学习《春天的植物》后，可在花坛里种下植物的种子，让学生留心观察植物发芽、长叶、开花的过程。学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法，这样在学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。二、创新性面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。语文作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散

4、性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。例如，在教学古诗《冬景》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一幅跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品，学生从中也切实感受到了情趣。6三、趣味性兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”作业的巧妙设计，能让学生兴味盎然；作业的激趣引导，能让学生

5、喜欢上做作业，并期待着下一次作业的到来。这样的作业会收到事半功倍的效果。如六年级下册第二单元训练组的单元主题是“民风民俗”。《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文，让学生领略了不同的地区，不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……学完这个单元，学生意犹未尽，还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的民俗风情画中。这正是我布置作业的有效契机。我安排以民俗民风为主题办一期手抄报，要求自己动手去寻找，去收集，去欣赏，去感悟。你打算如何办好这一份手抄报？学生则立即对这次作业从方法、途径、内容、版面设计等方面展开了交流，激发

6、了学生完成作业的兴趣。四、发展性这一点主要体现在作业评价方面，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学6生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的终结性评价，注重作

7、业对学生成长的教育发展功能。平时，我是这样做的：1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。2.多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单一的评价形式

8、为多向评价，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也