学科美育课-实现知识视点与审美视点的融合

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1、学科美育课:实现知识视点与审美视点的融合　　从20世纪90年代初中期我校参加全国教育科学“八五”规划美育课题起，历经“九五”“十五”“十一五”“十二五”美育研究，我从一位普通物理学教师，成长为分管教学的副校长，亲历了这一过程，深受洗礼。一所重点高中，在历任校长带领下、历届教委主任的强力支持下，一大批中层干部和学科教师参与其中，二十年坚持致力于审美教育，并以此带动学校整个学科教育的发展，还带动吉林地区成立幼小中大美育联合体，组织编写了小学、初中、高中版“基础教育新课程试验教材”《美育》等，实属不易之事。

2、我们也用自己坚定的信念和行动证明了美育在学校教育中绝不是可有可无的“花瓶”，而是能够实实在在促进学生全面发展的教育。美育与升学没有任何冲突，反而有助于增加学生的学习主动性、兴趣和求知欲，开阔知识视野和思维视野，建立积极情感态度价值观。6我校实施美育主要是两条途径：一是前期开设的“综合美育课”，从1994年开始至今，学校初步形成了美育教学的持久性研究与操作体系；另一条途径就是后来发展起来的学科审美化教学，也称学科美育课。“审美化教学，指将所有的教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对象

3、、使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学效率，减轻学生负担，使师生都充分获得身心愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。”我们将之设为全员选修课，所有学生都在高二时学习这门课程。学科美育课共在10个学科（语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息）开展，由10位本学科教师轮流授课，每一位学生都能从10个领域去接受美的强大震撼。学科美育课最关键，也是最难的一点，是学科知识视点与审美视点的有机融合。审美化视点结构教学（A-TVS）贯于整个

4、美育课程系统的教学实施之中。视点结构教学指以一个清晰的点为基点（视点），将客观事物之间的普遍联系（结构）移入学生大脑，形成相应知识架构和思维方式的教学，最终目标是让学生由“视点”向学科内部和其他学科的相关知识点延伸，逻辑地形成一个由点出发而层层展开的跨学科知识“结构”，从而形成一个广阔的开放的喇叭形的知识视野和思维视野（见图1）。6以学科知识视点为基础，再与审美视点交融、延伸、建构的学科美育的基本逻辑思路落实到每堂课的教学中，便形成了课堂教学从教学目标、到视点教学和训练、延伸教学与迁移、达标检测教学等

5、完整的教学过程（见图2）。在以往的美育课程或学科课程与教学中，存在一个很难逾越的障碍，就是在不同学科课程的内容之间，乃至同学科的不同课堂教学之间，很难构建一种内在逻辑联系，从而让课程与课程之间、课堂与课堂之间有机联系起来，形成内在序列和系统。要使得学科课程与教学审美化，前提是课程教学必须富有内在逻辑性和科学性。以物理学科为例。物理学是建立在实验基础之上，通过实验现象总结自然规律，进而服务于人类的一门学科。基于物理学这样的知识体系特点，我们物理学科美育课的设计思路就是从实验现象入手，让学生感受科学之美。

6、其中一节物理学科美育课的设计思路是这样的：第一个审美视点是感受物理现象之美。现象美是指组成了科学主题的那些实体所呈现出的美丽或奇妙的现象。如从日环食、海市蜃楼、人体带电、极光、光的色散等实验现象中让学生身临其境地体会现象美，播放上述物理现象的视频和图片，进行简单的实验，引领学生从现象中找到物理规律。第二个审美视点是理论描述之美。教师引领学生从现象中找到物理规律，提炼出理论，感受物理学的理论描述之美。体会物理学理论描述6的新奇美。科学把独创性定义为一种最高的价值，因为只有通过具有独创性的科学研究成果，科

7、学才能进步。独创性的理论成果给人以新奇美。当我们初次接触到相对论、量子力学、宇宙大爆炸理论时，就能体会到这种美感。体会简洁美。简洁美是科学美的特征之一。著名物理学家爱因斯坦曾指出：“自然规律的简单性也是一种客观事实，而且正确的概念体系必须使这种简单性在主观方面和客观方面保持平衡。”物理美的简洁性并不是指物理内容本身简单，而是物理理论体系的结构和物理规律的数学表达形式简洁。体会统一美。物理研究的是不同事物运动变化多样性中的内在联系和共性，这样就形成了既千变万化又统一的结构美，这也就是科学美中的多样性统一

8、美。例如，描述宏观物体机械运动的概念、定理、定律是各种各样的，表面并不相关，牛顿力学却能把地上的和天上的所有物体的机械运动的规律都统一起来；麦克斯韦的电磁理论又把表象完全不同的电、磁、光的运动统一了起来，它们都具有统一美。体会守恒美。自然界的千姿百态不过是自然界的不变的成分遵照一定的规律重新安排的结果。科学要在千变万化的世界里找出“不变性”，这便是各种各样的“守恒定律”，如能量守恒定律就体现了守恒美。第三个审美视点是理论结构之美。如牛顿定律、电磁场理论、