课改实践新视点

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1、《课改实践新视点》读书笔记张崇善副会长所著《课改实践新视点一一学导篇》一书，高屋建令瓦，相当于课改的指导手册，对我们准备进入课改的学校，有相当强的实用性。新课改背景下的班主任和教师，应该如何发展自我、适应课改呢？首先，一定要加强自身学习，转变观念，使自己的思想和行为适应课改的需要。在学校教育中，所谓教育，不是“教”，而是“育”，就是教会学生自育，即自我教育。所谓教学，不是“教”，而是靠学生“学”，也就是教会学生自学。所以，真正的教育教学，就是让学生学会自育自学，教师耍角色转变。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变

2、，教学模式的转变始于教师角色的转变（一）、由管理者变为组织者小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识存在这样的观念和做法：学生本来就是不懂事的,本来就需要教师管，教师和学生的关系是管与被管的关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生等等。就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首耍任务是耍营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创

3、设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。（二）、既是主导者又是引导者讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下，学生不可能成为主体，而只能是被动学习的客体。新课程要求学生真正成为学习的主人，教师要做个双重角色，既是“主导者”又是引导者。所谓引导，是说教师对学生的学习应当是引导，而不是强制。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。（三）、由实施者变为开发者新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发

4、者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法想象的。因此，教师一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代从此结束了。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”利“为什么教”。要不断学习、培养、提升自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力，由课程执行者变为课程开发者。总之，新一轮的教学改革从根本上要求教师的角色发生历史性的转变，它呼唤着站在改革浪潮前沿的一线教师们要从自身出发，不断探索适合本地区、本学校特点的，符合学生身心发展规律的教学方式,从根本上改变那种制约教育教学发展的、

5、不利于学生正确人生观、世界观、价值观形成的教育教学模式，真正成为学生学习方法的引导者、自主学习的组织者、良好品德的促进者、非智力因素的激发者。课改是一场深刻的教育革命，有了校长的决策和引领，有了教师的观念和行为，有了学生的自主与合作，那我们的教育势必会有翻天覆地的变化。