实践课改新角色,打好课改攻坚仗-浅谈如何提高校长对课改措施引领力

《实践课改新角色,打好课改攻坚仗-浅谈如何提高校长对课改措施引领力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、实践课改新角色，打好课改攻坚战——浅谈如何提高校长对课改措施的引领力河西学区草滩小学张郭峰课堂教学改革已在我县开展了3年之久，课改的春风早已吹遍了全县上下，深入了人心。课改不再是停留在文件层面的名词或者概念，而逐渐成为真正在学校里发挥改革作用和影响力的重要载体。同时，不仅促进着教师的专业化发展，更促进着学生的健康成长。作为学校领导的校长已经不再是上级课堂教学改革命令的被动执行者，而是与教师一样成为课改的积极参与者和主动创造者。课改使校长的领导方式转型，校长的课改领导力也在这个过程中显现。这意味着校长由行政领导走向课改专业领导的角色变化，校长不仅需要从行政的角度去负责学校课改各项制度措

2、施的落实，更需要从专业的视角发挥领导课堂教学改革的深化。“一个好校长，就是一所好的学校”，换句话说“一个好的校长带头实践课改，就是一所好的课改示范校”。校长决定着学校课改工作的出路，决定着学校教师的专业化发展，决定着学校学生的命运与未来。因此，学校的课堂教学改革就如同一场攻坚战，而校长就是这场战斗中的指挥官，是一位将军。“兵熊熊一个，将熊熊一窝”“强将手下无弱兵”都已向我们吹响了征战的号角。为了打好这场攻坚战，校长必须践行以下角色：一、“亲自下河，方知水深浅”的课改实践者。校长是学校课改工作的第一负责人，是课改措施的落实者、践行者。为此，校长在课改工作中的一言一行都关乎着学校的大局，

3、关乎着学校课改工作的成败。在平时的课堂教学工作中，只有校长带头落实好学校的各项课改措施，才能确保学校课改工作的顺利开展。记得在课改初期，我作为一个教了多年小学数学，使用过多种版本教材的有经验教师，决定从数学学科入手进行改革。为此，我先后学习了洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式和杜郎口中学的“三三六自主学习”模式以及尝试教学法等，并在自己的课堂上努力实践：带头上示范课，强力落实学校的各项课堂量化指标，严格把控课堂上讲得时间，力争不要超过20分钟，课堂上叫板率不少于80%。在开始实践阶段，由于多年形成的教学习惯，总觉得很吃力，20分钟根本讲不完。为此，我们召开了专门的研讨会，大家各抒己

4、见，认为原因有两点：一是教师固有的观念在作祟，不相信学生，总认为有些知识教师不教学生就不会。二是课改步子迈得过大，没有考虑到学生的实际：学生在以前的课堂结构模式中形成了思维定势，一下子接受不了这种课堂结构模式。为此，我们提出了两点改进措施：一是继续转变教师的观念，彻底改变教师传统的教育理念：把观念由“教师教”向“学生学”转变。二是改变课堂结构，由教师讲30分钟逐步向教师讲20分钟过度。在我的号召和倡导下，教师的课改热情提高了不少。二、“铁面无私，六亲不认”的课改执法者。课程必定是一种继承与变革，是一个新事物，很多教师容易在它面前徘徊不前，总有诸多的顾虑。为此，我校在制定课改工作计划时

5、，除了热情的鼓励教师外，也采取了强硬的强制手段。例如，在课改初期，学校对课堂中的各项指标作了量化：要求一堂课教师的讲解不得超过20分钟，课堂开头必须有学生展示环节，时间不得少于5分钟。学生活动中必须有学生小组合作学习的环节，次数不能少于2次。学生的叫板率不低于100%（语文课不低于60%）。为此，学校成立了专门的领导小组，由我担任组长，采取随时推门听课的方式，深入教师的课堂，对课堂中的各项量化指标进行统计验收。对不能达标的教师，学校不讲人情，也不留面子，一视同仁，工作就是工作，绝不讲半点私情。除勒令其限期改正外，并根据其完成情况与绩效工资挂钩。三、“重赏之下，必有猛夫”的课改促进者。

6、面对教师对课改工作无热情，干与不干一个样，改于不该一个样，课改的力度不够等问题，学校制定了相应的奖励制度。学校抽出专门的资金，用于教师课改工作奖励。鼓励教师主动承担汇报课、示范课、课改研讨课，选送教师参加乡教委组织的课堂教学大赛活动和县教育局组织的课堂教学大赛活动，对获得名次的教师学校除给予精神奖励外，还给教师以适当的物质奖励。并鼓励教师在课堂教学上大胆创新，多出新点子，多想新路子，多思新办法。鼓励教师向外大胆投寄论文，学校每年对教师的论文发表情况造册登记，与年度考核挂钩。并根据论文发表刊物的等级，对教师做适当的奖励。我校高志红老师其作品《意外的收获》在《未来导报》上发表，指导学生作

7、品《家乡的美食》在《学生天地》上发表，学校在期末绩效考核中，给予了经济上的鼓励。学校通过各种奖励，触及到了教师的切身利益，使教师感受到了课改带来的甜头，大大提高了教师的工作热情。四、“世有伯乐，而后有千里马。”的优秀教师的发掘者和培养者。课改工作的重点是提高课堂教学效率，改变传统的不适应时代需要的课堂结构模式。实质是提高教师的课堂教学水平，改变教师的课堂教学行为，提高教师的业务能力。其最终指向还是通过教师的改变，带动课堂结构、教学行为方式的改变，通过改变来