巧设“五水”情境提高复习效率

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1、巧设“五水”情境提高复习效率　　“生活中的水”主题复习课是笔者上的一堂公开课，本课以“识水、辨水、探水、治水、节水”这“五水”为问题链贯穿整堂课，使学生不仅建构了知识，而且获得了能力。“以问题情境促进思维，帮助学生内化知识规律，提高思维能力；强化了学生对知识的理解记忆，提高了复习课的知识性和趣味性，彰显科学复习课的活力。”[1]一、教学基本思路本节课以“五水”为问题链将所要复习的相关知识点串联起来，设计本节课要研究的若干主问题，以这些问题情境为核心设计本节课的教学活动，从而构成本节课几个核心的教学模块。创设学生感兴趣或亲身经历的生活事件为问题情境，确立并沿着一条清晰的教学主线展开教学，最

2、终在形成系统的知识架构的同时，提高学生解决问题的能力，同时还能让学生感受到科学的魅力，激发学生的求知欲望。整节课知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观这三条线交错推进，达成了三维目标。本节课的教学设计思路如图1所示。二、教学过程设计环节1识水，复习物质分类[实物展示]7教师出示一瓶“矿泉水”，学生说出分类上属于混合物，接着出示一瓶蒸馏水，并出示物质分类图，让学生给“水”找到回家的路，复习回顾物质的分类。[图片展示]水在生物体中的作用。教师点拨：不光在生物体中作用很大，物质间反应时，就更离不开水了。[魔术表演]将一VC泡腾片投入到一瓶水中，立即观察到产生大量气泡，通入石灰水，石灰水变浑浊

3、，同时展示说明书（图略）。教师提问：“为什么VC泡腾片未放入水中前，不会产生气体，而放入水中立即产生大量气泡？”学生讨论，总结归纳。许多反应必须在水溶液中才能发生。本环节的设计使学生对水的作用有进一步的认识，回顾了复分解反应的条件，同时又激发了学生学习下一内容的兴趣。环节2辨水，构建水的知识网络[实物展示]教师首先展示两瓶失去标签的液体，一瓶是蒸馏水，一瓶是无水酒精。要求学生利用学过的知识，设计实验（操作步骤，现象，结论）将它们进行鉴别。以下是学生提出的方案。生1：分别取样，用扇闻的方法，有气味的是酒精，无气味的是水。7生2：将两种液体分别滴少量在手上，感觉凉点的是酒精。（笔者惊叹其科学

4、知识学得扎实）生3：分别测它们各自的密度、凝固点等。生4：取样，通直流电，产生气泡的是水。生5：取样，加入少许硫酸铜粉末，变蓝的是水。生6：取样，分别通CO2，再滴入紫色石蕊，变红的是水。生7：取样，加入CaO，温度升高的是水。生8：可以分别加入金属钠，看看有无气泡产生（其实酒精也能和钠反应）。生9：取样，各滴入几滴食用油，振荡能溶解的是酒精。……学生各抒己见，教师及时总结，同时对上述方案进行点评，使学生认识到在设计方案时，要考虑操作简单、现象明显、安全环保等因素。设计本问题情境的目的旨在复习水的物理性质与化学性质。因为对物质的鉴别就是利用水的这些性质加以区分的。学生在不知不觉中完善和建

5、构了水的有关知识，当方案讨论完成后，也就自然完成了关于水的知识网络构建（如图2板书）。环节3探水，构建酸的网络[播放视频一]1818黄金眼关于能治百病“神水”新闻（如图3）。教师设问：“想一探此神水的真面目吗？”7根据视频中提供的线索场景，让学生进行猜想，同时设计实验方案探究其是哪类物质。教师组织学生讨论交流实验方案，大部分都猜测其为酸，依据是倒到水泥地上有大量气泡产生。“真的与同学们想的一致吗？最好的办法是什么？”“实验探究。”学生们此时热情高涨，并根据提供的药品选择并加以验证。随后学生汇报方案与实验结果，教师再加以引导。本环节的学习中，主要运用的是“酸的化学性质”这一核心知识块，同时

6、引导学生对酸的性质进行归纳，教师及时总结。（如图4所示为学生自己整理的酸的性质网络图）[播放视频二]视频中有人提出该“神水”也有可能是双氧水，因为水泥也可用作H2O2分解的催化剂，倒在地上也会分解产生大量气泡，断定其是“酸”不十分科学。同时教师网络链接查找到了双氧水的相关知识。MnO2、氧化铜等金属氧化物，土豆，红砖粉末、水泥块等均可作为双氧水分解的催化剂。马上有同学反驳：老师，刚才我们向“神水”中加入了CuO，但没有观察到有大量气泡产生，如果是H2O2，应该会分解产生气泡，而我们组实验结果是生成了蓝色溶液。想不到，学生能联系刚刚做过的实验来加以验证，培养了批判性思维。环节47治水，学以

7、致用，在解决实际问题中体会成功快乐[污水图片]家乡工业园区附近有一电镀厂，经常用盐酸来洗铁制品，其废水直接排入河道，使河中鱼虾绝迹。随着一幅幅触目惊心的图片的展示，学生个个发出叹息声，教师顺势抛出一个问题：“请同学们运用学过的知识清洁母亲河，将废水进行中和并且得到副产品铁红粉（氧化铁）。”学生将治理污水的原理用化学方程式的形式填写在任务单中。随后讨论交流，教师优化设计，逐渐形成以下方案：[F3Cl3（HCl）][Fe（OH）3][F