巧设情境,提高初中化学复习质量

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1、巧设情境,提高初中化学复习质量传统的复习课，教师很注重知识点的归纳、串讲形成X络，并在习题中练习运用，而学生只是习惯于做笔记，熟记硬背，做习题，听讲解，使得学生对很多知识点没有真正理解，知识运用灵活性较差，易遗忘，很多中难度题分析深度不够，所以使复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。作为从事化学教学多年的教师而言，形成知识的X络化、系统化、层次化是很容易的，但如何让这些知识经验被学生汲取、应用、升华？这就需要教师研究以学生发展为本位的复习方法，创设符合学生心理需求的学习情境，注重学生情感、态

2、度、价值观的升华，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验。创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。所以在备课时教师要精心设计教学环节，有效预设教学情境，结合复习内容，密切联系学生生活实际，以学生为本位，创设教学情境，激发学生的好奇心和学习热情，从而提高复习质量。　　一、创设导入情境，唤起求知欲望　　在新授课时教师都很重视导入环节的设计，目的是引发学生思维，激发学生的求知欲望和兴趣。复习课更应如此，教师应结合复习内容，巧妙地设计课堂导入。如在复习《酸

3、碱盐》内容时，我以探险队员盐酸误入化学迷宫为先导，引导学生通过迷宫行走路线，归纳出酸的通性，这样既符合学生的年龄需求，又巧妙地将酸碱盐的通性做系统的梳理。问题情境：大家喜欢去探险吗？有个人很喜欢，他姓盐，名酸。探险队员盐酸在一次偶然的机会得到一张藏宝图。他历尽艰辛马上就要找到宝藏了，却不小心走进化学迷宫，不知怎样走出来（课件走进迷宫）。因为迷宫中有许多吃人的野兽，盐酸必须避开它，否则无法通过。你能帮助盐酸找到正确的出口路线吗？请各小组讨论。这样创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的小组合作意识

4、，使学生学会与他人交流，简洁、完整地表达出自己的意识，让学生自已感受、自我评价。　　二、用多媒体创设生活情景，激发学生的复习兴趣　　教师可充分运用多媒体辅助教学，不仅是指利用一些CAI课件把抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式再现出来，调动学生多种感官参与活动，形成鲜明的感性认识，更重要的是体现在习题设计上，教师要针对学生的实际，精心设计复习程序，制作课件，指导学生寻找解决问题的方法。如在复习《身边的化学物质》时，我抓住物质间的内在联系，制作复习课件，由

5、动植物发出“SOS”求救信号的动画，提出问题，由空气成分引申到氧气、二氧化碳的性质，由空气污染过渡到温室效应、燃料燃烧对空气的影响……利用多媒体辅助复习既可以灵活的设计习题，又能增加习题的容量，还可以最有效地创设复习情境。　　三、创设问题情境，发散学生思维　　在复习课中创设问题情境不是简单的你问我答，自问自答，或只问不答，而是教师要善于把已有的知识置于问题的情景中，针对学生的实际经验，从学生熟悉的身边现象或已有的知识入手，创设问题情境，启发学生思考、诱导学生讨论等，这不仅增强了学生参与解决问题的能力，还

6、使学生学会了合作交流，反思自省。例如，在复习气体的实验室制法时，可以提问：氧气、氢气和二氧化碳的性质是否相同？为什么不同？有何不同？比较氧气、氢气、实验室制法，思考实验室制取气体选取仪器装置与哪些因素有关？制取二氧化碳所用的药品是块状的石灰石和稀盐酸，而且不需加热，那么实验室制取二氧化碳的装置和氢气的装置可以相同吗？为什么？收集装置为什么不同？综上所述，你认为实验室制取气体应考虑哪些方面？……这些问题可以让学生自己思考，也可以分组讨论，归纳梳理；再如，在讲利用化学方程式计算时，我们可以问：此题已知量是什

7、么？未知量是什么？二者是什么关系？你认为这类型题解题关键是什么？怎样来分析呢？……在复习中通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中，理解知识，领会知识产生和发展的过程，从中悟出化学的学习方法，同时培养学生敏锐的洞察力和严谨的逻辑思维能力，提高复习效果。　　四、创设应用环境，增强学生的生活体验　　新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。所谓的体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。在复习课中，我们要想让学生保持长久的学习兴趣和复习热情，更

8、应尝试使用体验学习。让化学回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得更有趣，才会感觉化学就在身边，化学与日常生活关系密切。这是新课改的一项重要任务。例如：在复习酸碱盐内容时，与学生一起观察讨论家里买的葡萄为什么粒上会有蓝斑？盒内为什么会有一个纸包（干燥剂）？它里面的主要成分是什么？让学生实验探究。取出治疗胃酸的药物成分，与学生讨论交流这些药物的治疗原理及胃