对数学教学实践中落实新课程理念的体会

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1、对数学教学实践中落实新课程理念的体会摘要：2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验稿）》，揭开了新一轮高中数学课程改革的帷幕。《普通高中数学课程标准（实验稿）》对《高中学数学教学大纲》的这些发展力度恰当、依据充分，顺应了时代发展的潮流，符合素质教育的要求。如何解读《标准》，在数学教学实践中落实新课程标准理念，是数学教师共同思考和探讨的问题。关键词：新课程；理念；探究；创新2003年我国颁布的《普通高中数学课程标准（实验稿）》，揭开了新一轮高中数学课程改革的帷幕。《普通高中数学课程标准（实验稿

2、）》（以下简称《标准》）与《高中学数学教学大纲》相比，内容与形式上有明显的改进和发展，《标准》对《高中学数学教学大纲》的发展力度恰当、依据充分，顺应了时代发展的潮流，符合素质教育的要求。如何解读《标准》，在数学教学实践中落实新课程标准理念，是笔者一直思考和探讨的问题。下面就谈谈自己近几年来在教学实践中落实新课程理念的一些体会。一、从生活中学数学6《普通高中数学课程标准》指出：数学课程的内容要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活

3、和数学融为一体。开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，扩展学生的视野。作为数学教师就要创造性地使用数学教材，从学生的现实生活出发，创设教学情境，组织数学教学活动。现实生活是数学知识的源泉，也是学生数学学习的素材，学生个人认知发展水平、已有的知识经验及客观现实世界是数学教学的起点。我们教学必须从学生的现实生活出发提出数学问题，探究数学的规律。高中数学教材非常注重联系实际，突现数学的本质。编排时增加了许多学生感兴趣的，或者是与现实生活紧密联系的素

4、材，来展现数学知识、数学思想与方法。为引导学生自主探究提供充足的空间，激发学生的学习积极性和主动性。例如，引入等差、等比数列的概念时，对我国现行储蓄制度规定银行支付存款利息（单利各复利）的计算，引入指数方程概念时的人均GDP增长率问题（2004年上海市人均GDP为6683美元，若今后人均GDP每年增长10.5％，那么经过多少年本市人均GDP翻一番？）教学时要充分利用教材，创造性的使用教材。6教师在教学时要从学生的实际出发，遵循学生的认知规律，创设有利于学自主探究，合作交流的问题情景。这样有利于学

5、生经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流与反思等过程。如，平面向量加法教学时，以虚拟的小故事引入课题：唐僧师徒四人西天取经路上，遇到一块大石头阻住去路，三人在合作搬走石头的过程中就“人多力量大”这句话发生争论，并提出三个搬运方案让学生选择，让学生根据已有生活经验作答。教师根据引入中的故事题材，提出三个问题：（1）悟空师兄弟每人若都以1000N的力推石头，则石头受到的合力是3000N吗？（2）唐僧当年取经路线是先绕到新疆，再往天竺走，若悟空单独前往，可以直接飞往西天，两种走法的路程相同吗？位移呢？

6、（3）向量加法与数量加法是否相同，向量加法还需要注意什么？多媒体动画展示，动画中提出三个方案让学生根据生活常识作答，学生对这个问题仅凭生活经验和直观的看法，却无法说出其理论依据。教师所提的三个问题是以导入中的小故事为载体，学生利用物理中学习的知识可以得到答案，教师提出这两个问题是为了让学生有意识地将物理中力、位移的合成与即将学习的知识形成类比，有利于学生新知的学习。二、突现学生的主体地位，发挥学生的主动性数学活动的主人是学生，教师是数学活动的组织者、引导者、合作者，有效的教学活动是动手实践、自主

7、探索、合作交流。教师要改进教学的模式，课堂教学中努力做到生生对话、师生对话，在对话后重视体会、总结、反思，培养学生积极主动，勇于探索的学习方式及研究数学的方法。6如，在指数函数的图象与性质教学时，引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数学模型，让学生讨论并给出指数函数的定义。通过生生对话、师生对话完成对定义中为什么要求的限制条件探究。在探究指数函数的图象性质时，将学生分为两大组，一组从解析式的角度入手（不画图）研究，另一组借助电脑通过几何画板的操作从图象的角度入手研究。每个大组再分若干个合作小组（

8、4人一小组），每组都将探究所得到的结论或成果写出来上台汇报交流。考虑到各小组水平有差异，教师应加强巡视，对要帮助的组做适当的指导。这样让学生充当了学习的主人，而且加深了对所得到结论的理解。让学生上台汇报研究成果，使学生具有成就感，同时还训练了学生对数学问题的分析和表达能力，培养其数学素养。三、改变教学的方式，勇于创新6传统数学教学只注重“双基教学”与“变式教学”，往往教师会代替学生忽略知识的产生、形成、发展过程。在新课程理念下，坚决杜绝“注入式”“满堂灌”的教学方式。教师一定要树立以“以学导教”