基于扎实课堂理念下的文本解读

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1、基于扎实课堂理念下的文本解读摘要：新课程标准背景下的语文教学，应学会善待文本，走进文本，倾听文本的声音，倾听学生心灵的律动，以不同的身份去解读文本和诠释文本，读出个性、独特的见解，深入浅出，寻求语文学习的真义。关键词：文本解读；扎实课堂；写作背景；文章中心；写作方法作为一个语文教师，应该具备独特、巧妙的教学方法，而独特、巧妙的教法本身是建立在对文本准确解读的基础上的，解读文本的目的就是为了创造性地“用”好文本。那我们应该以什么样的姿态解读文本呢？首先，需要我们用一种“读者”的身姿去对文本作全方位、多层面、

2、立体式的细究和深读；其次，要以“学生”的身份去读；最后才以教育者的身份去读。只有这样，以不同的身份去读课文，用不同的思维去分析课文，才能真正地走进课文，走近作者。一、解读写作背景，走近作者，奠定学文前奏在语文课堂教学中往往缺乏对课文宏观背景的思考和研究，尤其缺少对与语文教育关系密切写作背景的关注。其实，在很多时候作者与背景介绍是不可或缺的，也是引领学生更好地走进课文学习的“重头戏”。7例如，在解读《白鹅》这课时，先了解写作背景：《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时

3、正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。这样就更加容易抓住了本课作者的感情基调了，也跟作者拉近了距离。再解读作者的生平简介：丰子恺是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。丰子恺曾经这样评价自己：一方面是一个“虚伪的、冷酷的、尖利的老人”，另一方面又是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”。这两重人格常常在他心中交战。他的文章正是这“二重人格的苦闷象征”。著名学者王西彦也指出其具有“两重性格――一个是出世的、超

4、脱物外的、对人间持静观态度的；另一个是入世的、积极的、有强烈爱憎感情的。但总体说来，丰子恺出世的、超然物外的性格则略占上风，礼赞儿童的创作占主导。这样不仅跟作者拉近了距离，还能透视文本中――丰子恺笔下的白鹅也应该是非常有个性的，为接下来解读白鹅的特点起到奠基作用。二、解读文章中心，凸显“高傲”，品赏角色特点7中心句是文章的点睛之笔，它在文章起着概括主要内容和点明主题的作用。读一篇文章，如果抓住了中心句，就能够使我们更加深刻地理解文章的思想内容。例如，在解读《白鹅》时，抓住了文章的中心：“鹅的高傲，更表现在

5、它的叫声、步态和吃相中。”这一中心，凸显出了白鹅高傲的这一特点，联系上下文，不难得出，接下来解读白鹅高傲的特点，应该从白鹅的姿态、叫声、步态、吃相这四个方面入手，这就是所谓的牵一发而动全身。1.解读白鹅的姿态，领略其“高傲”让我们去看看白鹅的姿态，你瞧，它“正伸长了头颈，左顾右盼”。一个“左顾右盼”让我们仿佛看到了骄傲得意的白鹅在向其他动物炫耀，它那长长的头颈，好像在说：“同类们，这就是我高超性格的象征。”2.解读白鹅的叫声，听辨其“高傲”让我们去听听鹅的叫声，一个厉声呵斥，一个厉声叫嚣，一个引吭大叫，是

6、如此的严肃郑重，不亚于狗的狂吠，但更能听出鹅叫声的“大”和“严厉”的特点。而且狗的狂吠是专对生客或坏人用的，见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜；鹅则无论对任何人，都是厉声呵斥，连要吃饭时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。3.解读白鹅的步态，观赏其“高傲”7再让我们去看看鹅的步态，你看，鹅“步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”。一个“从容”、一个“大模大样”道出了鹅的大家风范。一个“净角出场”，让鹅的步态，竟也具有表演性和观赏性。而鸭呢，“步调急促，有局促不安之相”，看出了鸭是如此小心翼翼，相比

7、之下，鹅更显得庄重而大气，所以会让我们感觉到他的傲慢。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着，非但不让，甚至还会伸过颈子来咬你一口，简直傲慢到了狂妄的程度。4.最后，解读白鹅的吃相，品赏其“高傲”让我们去看看鹅可笑的吃相。一个“三眼一板”有如音乐的拍子“饭、水、泥、草”“饭、水、泥、草”淋漓尽致地勾画出了鹅的一丝不苟，让我们忍不住发笑，吃饭时必须有人在旁侍候，“鹅老爷”的形象更是油然而生，再通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”

8、“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的猥琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。一个“责备”让我们仿佛看到鹅正在厉声叫骂，好像在说：“你们这些饭桶，是怎么侍候我――鹅老爷吃饭的呢？连饭也看不住，真是的！竟被那狗流氓偷吃了！快添饭哪！”真是架子十足，好一个高傲的动物！把鹅诠释得如此高傲，离不开作者妙趣无穷的写法。三、解读写作方法，迁移练笔，学会语用结合7新课标倡导“体现学习方式的多样化、个性化”“倡导学生自主学习”等理念，在新课标下读写结