基于课程标准的物理教学设计研究

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1、基于课程标准的物理教学设计研究　　课程标准是国家课程的指导性纲领，物理教学理应是基于课程标准的.本文提出了一个基于标准的物理教学设计模式，对相应的技术细节进行讨论，以期为推进基于标准的物理教学实践提供一个范例.一、基于课程标准的物理教学设计模式基于标准的教学“不是要求所有教师教学的标准化，不是一种教学方法，不是教学内容和标准的简单对应;是对教师教学行为背后理念的关注，是对学生各方面学习结果的关注，是对教学过程监控的弱化和对学习结果监控的强化”[1].因此，基于标准的教学设计需要一种逆向设计模式，“逆向设

2、计是一种面向目标的设计，同时又是确保目标实现的设计”[2].笔者在对教学设计模式研究的基础上，建构了一个基于课程标准的教学设计模式，见图1.基于标准的物理教学设计，主要环节有：（一）研习课程标准确定学习目标在进行基于标准的教学设计时，要根据课程标准的要求，将上位的“内容标准”转化为单元或课时教学的学习目标.因此，教师要创造性地开展教学，首先需要研究课程标准，结合教材的特点和学生的认知发展水平，确定适合学生学习需要的学习目标.11（二）确定评价标准设计评价工具确定学习目标后，紧接着需要依据学习目标确定评价

3、标准，即教师如何确定学生是否实现了预期的发展.通过有目的的设计评价，帮助教师带着问题思考教学，通过评价促进教学，确保教学质量.（三）分析学习者和教科书开发教学资源教科书不是唯一的教学资源，课堂教学中实际使用的教学资源，应该是面向特定学生、适合特定学生、满足学习目标要求的，这就需要对资源整合和优化.教师应根据学习目标，分析学习者原有的知识结构、心理状态和认知发展水平，分析教科书，开发和选择教学资源，以一定的顺序合理组织教学材料，并以恰当的方式呈现这些资源.这是教师创造性地“用教材教”的核心技能.（四）创设

4、学习活动选择教学策略教学行为的本质在于引起、促进和维持学生的学习.教师要积极创设适合学生学习的学生活动，选择与学生活动相适宜的教学策略，形成一个预设与生成相统一的“弹性化”的教学实施方案.需要说明的是，在基于标准的教学中，无论学习活动的设计，还是教学策略的选择，都必须指向特定的学习目标.（五）实施和评估教学修改或补救教学11这里包含两方面的内容，一是在实施教学的过程中或之后，及时根据既定的评价方法对学生的表现进行评估，检验学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的变化，思考是否达到了预期的学习

5、目标，形成评估结果.二是根据评估结果，以及教学中出现的问题，对教学设计方案进行修改完善，并实施补救教学.二、基于课程标准的物理教学设计的基本技术在进行基于课程标准的物理教学设计时，教师应该掌握一些基本的技术，如分解内容标准、陈述学习目标、设计评价、开发教学资源、设计学生活动的技术等.限于篇幅，本文对前三项技术简述如下.（一）分解内容标准的技术内容标准主要是对学生经历某一学段之后的学习结果的行为描述，分解内容标准是将内容标准具体化为单元或课时学习目标的过程.要将内容标准分解成学习目标，首先需要了解内容标准

6、的分解策略，其次要明确分解内容标准的步骤.1.内容标准的分解策略内容标准与学习目标在数量上的对应关系有“一对一、一对多和多对一”三种情形.“一对一是指一条学习目标达成一条内容标准，目标和内容标准的对应明显可见.一对多关系是指一条内容标准需要分解成多条学习目标才能达到.11多对一关系则是将多条内容标准或其中相关的目标因子组合、聚焦或联合在一起而成为一个学习目标.”[3]内容标准的分解策略有替代、拆解、组合以及聚焦/联结等，其中，拆解策略是分解课程标准的基本策略.现以物理教学为例进行说明.（1）替代策略.利

7、用一对一的对应关系，以某主题替换原有课程标准中的关键词，形成学习目标.如，在静电场的教学中，可将“初步了解场是物质存在的形式之一”中的场替换为静电场，得出“初步了解静电场是物质存在的形式之一”的学习目标.（2）拆解策略.使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标.如，“用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象”这一内容标准可拆解为“用原子结构和电荷守恒的知识分析摩擦起电现象”，“用原子结构和电荷守恒的知识分析接触起电现象”和“用原子结构和电荷守恒的知识分析感应起电

8、现象”.（3）组合策略.运用多对一的对应关系，合并多条课程标准，形成一个学习目标.如将“能用公式和图像描述简谐运动的特征”和“能用图像描述横波”组合起来，形成学习目标“能用图像描述简谐运动和横波，了解振动图像和波的图像的区别”.（4）聚焦/联结策略.11这也是运用多对一的对应关系，选取多条课程标准中相同的或具有关联性的部分内容作为教学的焦点，形成一个学习目标.这种方法多见于复习课学习目标的形成，如，将“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理